MOZINE BLOG

Aula - Leitura em Tela do Computador

2011-04-05T13:21:00.001-03:00

Esta aula poderá ser aplicada com alunos do EFI.
Título - Leitura em Tela do Computador
Literatura Infantil com as TIC

O aluno poderá aprender com esta aula:

Aprofundar e aprender a realizar busca por interesse na internet com autonomia;

Conhecer os sites confiavéis e os conteúdos procurados numa pesquisa;

Aprimorar a leitura na tela com computador;

Conhecer gêneros textuais;

Aprimorar-se da leitura silenciosa;

Aumentar a interação com o objeto em estudo;

Conhecer e explorar o site domínio público;

Interpretar textos e gravuras;

Socializar as leituras - Literatura Infantil - realizadas;

Aperfeiçoar a oralidade;

Usar os meios tecnológicos - Informação e Comunicação;

Conhecer autores literários.

Duração da atividade:

De acordo com o aprofundamento e interação do aluno com a aula. Pode se estender além das 4h pensadas.

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno:

Saber quais dos alunos já fizeram leitura de livro em tela do computador;

Saber quais autores de livros infantis eles conhecem;

Quais deles sabem navegar na rede internet;

Como baixar um arquivo para fazer a leitura;

Quais já visitaram o site domínio público;

Quais deles gostam da leitura silenciosa;

Estratégias e recursos da aula:

Os alunos receberão em sala de aula, as informações de como encontrar o seu material de leitura na rede internet;

Será oferecido ao aluno, quatro autores diferentes, sendo uma obra literária de cada autor:

A turma será dividida em quatro grupos com o propósito de intensificar a discussão sobre a obra que leram;(em sala)

Os grupos serão divididos, também, conforme a habilidade de operacionalizar o computador; (em sala de aula)

Os alunos que já leram a obra indicada serão incentivados a fazer outras leituras, outro autor; (em sala de aula)

Cada grupo será orientado para baixar o arquivo que lhe foi indicado; (no laboratório de informática)

Após a leitura, cada grupo se reunirá para discutir o que leram; (em espaços diferentes da escola)

Apresentam para toda turma o que amarraram na discussão; (em sala de aula)

Todos usarão a visualização em tela cheia, correndo o livro pelas setas de direção;

A leitura será individual e silenciosa;

Culminância com um desenho e uma palavra representando a história lida; (no laboratório, usar Tux paint Linux Educacional)

Expor os desenhos na sala.

Recursos Complementares:

Computador;

Impressora;

software livre, Tux Paint;

Papel;

Pen drive;

Texto literário A borboleta Azul - Lenira Almeida Heck;

Texto literário Eu que vi, eu que vi - Deivison Amorim do nascimento;

Texto literário Histórias da Avózinha - Alberto Figueiredo Pimentel.

Avaliação

Apresentação da compreesão sobre a leitura;

Auto-Avaliação oral;

Refeletir em quais atitudes passariam a adotar em seu cotidiano, inspirado na leitura em tela;

Perceber, com a auto-avaliação, se todos sentiram satisfeitos com a modalidade de leitura: em tela;

Discutir se os desenhos produzidos retratam a mensagem da história lida;

Perceber se a leitura em tela encorajou a aluno a desenvolver a oralidade, ao falar da história lida;

Atitudes positivas quanto à Leitura na Tela do Computador. Quias os ganhos, vantagens.

POSSIBILIDADES PEDAGÓGICAS COM AS TIC

2010-11-18T15:17:00.002-03:00

Gervásio Mendes Mozine

Docentes e as Tecnologias

A presença das tecnologias no ambiente escolar tem provocado certa angustia nos docentes, pois os mesmos precisam adquirir potenciais para poder explorar as ferramentas tecnológicas no campo educacional. Precisam conhecer o que há de mais requisitado no mercado educacional tecnológico para estarem inseridos no processo coletivo de aprendizagem. Para que esse processo aconteça de fato, é que (IMENES 2002) aponta como caminho, a determinação das múltiplas possibilidades e os efeitos das tecnologias, de acordo com os interesses e valores pessoais e coletivos.

O computador oferece inúmeras possibilidades de trabalhar com os alunos, mas para isso, é necessário uma busca incessante de interesse e vontade para adquirir habilidades em utilizar o equipamento. Situado num campo em que o professor não tem as devidas habilidades, mas reconhece que precisa trabalhar com o aluno, é que o docente precisa tomar iniciativas em aprender junto com seus alunos. Isso é fato. O aluno muitas vezes tem mais a oferecer ao professor do que este ao aluno. O discente é mais ousado na vontade de saber coisas novas com as tecnologias. O docente por não se sentir seguro, tende a usar as ferramentas tecnológicas, com muita timidez.
Situações como estas estão presentes na área educacional, porque se criou um estigma escolar que o professor sempre tem conhecimento maior que o aluno. Com as tecnologias esses papeis estão sofrendo modificações e isso tem deixado o professor mais vulnerável quanto ao uso das tecnologias educacionais. “ Os alunos, hoje, estão muito bem informados, mais informados, às vezes, que os próprios professores”. (ABREU, 2006, P.170). Em pesquisas nessa área, autores tem comprovado esses rumores com clareza. Os profissionais da educação não tem receio em exclamar a afirmativa de Abreu, pois sem encontrar outra saída, acham que estão sendo pressionados pelo sistema que quer um professor tecnológico, um professor que use o que não tem habilidades para usar com aquele que tem, o aluno. Ainda com as afirmativas do pesquisador: livros, materiais didáticos, jornais, revistas não são suficientes para manter os professores bem informados, eles precisam estar “conectados” para acompanhar o ritmo dos alunos. (ABREU 2006 P.177)

REFERÊNCIAS:
ABREU, Rosane Albuquerque dos S. "Cabeças digitais" um motivo para revisões na prática docente.São Paulo: Loyola, 2006.

IMENES, Carla. Os espaços/tempos do cotidiano escolar e os usos das tecnologias. in: LEITE, Márcia; FILÉ, Valter (orgs.). Subjetividade, tecnologias e escolas. Rio de Janeiro: DS&A, 2002.

MARIA LEIDE - SÍNTESE

2010-11-18T14:06:00.000-03:00

CURSISTA: MARIA LEIDE NERES NUNES
PROFESSORA: MARISTELA MEDLJE

Síntese do texto subjetividades

Tecnologias e escolas

O protagonista da historia vê-se confrontada com as mudanças ocorridas no tempo e espaço escolar; principalmente a construção que passa a acontecer na própria escola; as salas de aulas do diretor dos professores, dos departamentos, dos pátios, refeitórios e do próprio, todo mobiliário .
Fazendo parte de um programa pedagógico, que não se exclui de um discurso, mais que se torna propostas a normas de valores e significações culturais movidas pelas estéticas não contrapondo as sociedades ideológicas.
Não podemos ficar sem perceber que a tecnologia, tem os dois lados: Servir de apoio aprendizagem e ao mesmo tempo quando não levado a equilíbrio ser um obstáculo, a este quando em uso exagerado sem os devidos cuidados. As afirmações que podem ser vistas categoricamente no dia-a dia mesmo sendo complexa a sua significação; a percepção remete sempre a um sujeito que criam, recriam, tecem, destecem quando estes de maneira incessante consideram a pratica cotidiana dos receptores da tecnologia, responsáveis pela negociação de sentido da mesma, pela apropriação, pois é importante.

LEITE, Márcia; FILÉ, Valter. Subjetividades, tecnologias e escolas. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

PLANILHA ELETRÔNICA

2010-11-18T14:01:00.000-03:00

CURSISTA: MARIA LEIDE NERES NUNES

PROFESSORA: MARISTELA MIDLEJ

GRÁFICOS EM PLANILHAS ELETRÔNICAS

Primeira aula – apresentação do projeto

Apresentei o meu projeto “Gráficos em planilhas eletrônicas” para os alunos do 5º ano (4ª série). Logo, desde o primeiro momento fiz intervenções em todo o decorrer da aula para identificar e/ou levantar os conhecimentos prévios sobre gráficos:

-Para que servem os gráficos?

-Quais os tipos de gráficos que vocês conhecem?

-As informações contidas nos gráficos ficam mais fáceis para compreender do que elas em textos? Por quê?

Na continuidade da aula percebi que os alunos sabem para que servem os gráficos, afirmam que demonstram quantidade de alguma coisa(água, luz, resultado de eleição). Também conhecem os gráficos encontrados no cotidiano: de barras, colunas, pizzas e de linhas. Vale ressaltar que não nomearam, mas conseguiram a partir dos desenhos.

Segunda aula - Coleta e organização da informação

Propus uma votação como atividade para conhecer o animal doméstico favorito dos alunos. Após a votação contabilizamos os resultados, de posse dos dados construímos tabelas.

No dia seguinte retornamos para a análise e a representação dos dados contidos na tabela, a partir dos dados coletados a turma foi dividida em quatro grupos. Cada grupo ficou responsável pela construção de um tipo diferente de gráfico: barras, colunas, pizzas e de linhas.

A partir da proposta da construção dos gráficos comparamos os diferentes tipos, em seguida expomos os trabalhos. Foi um trabalho muito significativo, pois contribuiu para que os alunos levantassem informações, organizassem em tabela e construíssem gráficos. Dessa forma, a realização desses procedimentos possibilitou questionamentos, levantamento e verificação das hipóteses. Assim, no decorrer de todo o trabalho ganharam autonomia e, além disso, trabalharam com conteúdos significativos.

PRÁTICA COM TIC - PROJETO

2010-11-08T14:32:00.002-03:00

Um projeto desenvolvido com alunos colocando as mãos e cabeça em ação tem outra motivação. Quando o aluno sabe que vai usar ferramentas inovadoras, ele passa a se envolver na atividade com afinco.
Fiz uma sequência didática com os alunos para trabalhar O TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO, está sendo uma delícia a forma de conduzir a sequência. Eles colhem todos os dados informativos para depois lançarem na planilha eletrônica. Lá é possível experimentar os tipos de gráficos mais comuns, como o de pizza e o de colunas. Eles experimentam outros e percebem a diferença de entendimento da informação e da leitura que se faz nos mesmos.
Um dos momentos prazerosos é quando digitam os dados, que colheram através do questionário, e clicam no ícone para gerar o gráfico. Alguns mudam os dados digitados e percebem a mudança nas colunas do gráfico.

Relacionam a coluna maior e menor e falam em primeiro, segundo... quantificam dizendo que a maior tem tantas partes e relacionam com a menor coluna do gráfico. Há uma discussão gostosa porque eles experimentam o que vem à sua mente e vai construindo hipóteses com o que sabem e o que tentam saber.
Se queres experimentar a atividade, podes realizar através da pesquisa orientada pela Webquest. Ela possibilita que o aluno faça sua atividade em casa com os colegas ou em outro ambiente que tenha internet.
Vale lembrar que para as duas situações o trabalho evolui mais quando é feito em dupla ou trio.

Demolição fail.flv

2010-10-26T19:29:00.000-03:00

Educação e Cibercultura

2010-06-10T10:23:00.001-03:00

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Educação e Cibercultura

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SOFTWARE LIVRE DA MATEMÁTICA

2010-06-10T09:58:00.002-03:00

Gostei de ter participado co Curso, pois não imaginava que os jogos online e também em CD poderiam ser potenciais para trabalhar as TIC com nossos alunos. fiquei contente em aprender fazer e depois saberfazer em sala com os discentes. Link para o relato de uma atividade com a professora Clébia.

MOZINE BLOG: SLIDES: INTERATIVIDADE

2010-06-10T09:44:00.002-03:00

link para o Slides Cibercultura

SLIDES: INTERATIVIDADE

2010-06-10T09:39:00.002-03:00

O site SLIDESHARE.NET permite aos imigrantes digitais, professores, trabalhar com seus alunos numa princípio de interatividade e comunicação.

clique no link e veja o resultado da aulas de Educação e Cibercultura com Maristela Midlej

Educação e Cibercultura

2010-06-06T07:44:00.001-03:00

Pensando em formação posso afirmar que, apesar das tecnologias de comunicação e informação – TIC terem seu apogeu na década de 70, sou realmente um imigrante digital. Lembro muito bem que em 1998, quando trabalhei com uma turma de Aceleração, troquei minha bicicleta vermelha, Monark por uma câmara Panasonic, para usar como recurso didático em sala de aula acompanhado de vídeo cassete.
Em 1999, com fotos dos alunos, em uma peça teatral, usava power point, fazia a edição dos slides e usava mais como mostra do recurso tecnológico, numa aula diferente.
Em 2001, diante de um Projeto Político de Aprendizagem, meu irmão mais novo, Wagner, fez um programa onde permitiu que toda comunidade participasse dando seu voto para eleger os membros do Grêmio Estudantil da Escola. Levei o primeiro computador, alugado por dois dias, para que todos pudessem apertar em suas teclas numéricas. Todos falavam que o computador é bicho sabido!
Hoje, oito anos após essa façanha, me sinto um pouco daquela geração, pois acho o homem que programa o computador, um bicho sabido.
Trago os relatos para afirmar que apesar dos contatos que tive com as TIC, bem antes que muitos professores, continuo um imigrante digital e assim reforço a análise teórica de Lévy(1999) quando diz que um profissional estará ultrapassado cinco anos após ter concluído sua formação, se não aderir a um processo de aprendizagem permanente.
Mesmo tendo um pouco de contato, por intermédio dos meus irmãos mais novos, com o computador, a internet discada, editor de texto, msn vejo que minha formação começou a partir da minha inclusão no curso. Através dele pude perceber e até entender como utilizar as ferramentas tecnológicas no processo pedagógico, sendo que primeiro tenho que saber e logo saberfazer.
O curso Educação e Cibercultura me mostrou conceitos e espaços adequados para se aplicar em sala de aula, para aumentar meu leque de conhecimento sobre Cibercultura, cultura contemporânea. Foi possível perceber os ambientes que estimulam o cognitivo, a importância da escrita, o ritmo de velocidade que vivemos com a internet, bem como a importância do WIKI e suas escritas colaborativas.
A professora Maristela Midley, com seu jeito meigo e simpático de conduzir a atividade, me levou a viajar além do que ela trouxe. Para alimentar um glossário, tive que percorrer vários hipertextos em busca de um link que me conduzisse ao meu objetivo. Permitiu aprender o conceito da nova linguagem contemporânea digital. Vi que entender as relações com os conceitos de tempo e espaço não é necessariamente, estar no mesmo lugar e mesmo tempo para comunicar-se com alguém. De forma Sincrona, é necessário estar ao mesmo tempo conectado, a exemplo do chat. Já, ao comunicar-se por email, não é necessário essa conexão, não se faz necessário que os dois computadores estejam ao mesmo tempo conectados à internet. Isso se dá de forma Assícrona.
Me levou a entender, também, que o informático-Mediático, depois da Oralidade e da Escrita, é o terceiro Pólo do Espírito Humano com as mudanças nas tecnologias intelectuais. Foi possível entender que com o surgimento da WEB2.0 substituiu a 1.0 que só era possível fazer leitura. Com a WEB 2.0 é possível criar coisas. Passamos para criador e ativos membros.
As leituras indicadas me levaram a refletir numa formação permanente. Lévy(1999), porpõe a educação continuada ou permanente com necessidade do ser humano sem limites de idade ou de concepções, ao longo da vida, com o intuito de promover seu aperfeiçoamento global. Paula Moreira, Paulinha, em aula no GEAC Diário – do Produto ao Processo – reforça o pensamento de uma formação continuada, quando pergunta a um cursista:
-E quando terminar o curso, você vai parar de aprender, de pesquisar, de buscar novas ferramentas tecnológicas para sua prática pedagógica?
A partir das duas indagações, complemento que é preciso ter vontade, persistência e disciplina para poder estar inserido num processo pedagógico contemporâneo, até porque a mudança de paradigma está ligada à transformação de relação com o saber, como acredita, também, Lévy.

AVALIAR É PRECISO! JÁ! JÁ!

2009-11-24T12:25:00.001-03:00

REFLETIR PRIMEIRO, AVALIAR DEPOIS.
AVALIAR É PRECISO, SABER O QUE AVALIAR É MAIS NECESSÁRIO AINDA.

"Saiba que estou em você, mas você não está em mim".(Raul Santos Seixas - Gita)

Não podemos mais admitir que as avaliações dentro das escolas permaneçam no mesmo corriqueirísmo e desencanto sem saber o que realmente avaliar, sem saber que tipo de ser humano formar. John Watson já dizia que se lhe dessem dois bebês ele faria um homem de bem e o outro criminoso. Loucura dele ou não, tudo isso ainda é possível. Já imaginopu se o Watson criminoso estiver dentro dos professores. Pense muito quando for abrir a boca para dizer, no dia do conselho de classe final de sua escola, que seu aluno será reprovado porque ele não aprendeu nada. Será que não aprendeu ao menos, geograficamente falando, o itinerário de sua casa, se é que tem, até a escola? e por falar nisso, quando o ir e vir será válido nos currículos?
Não esqueçam que também seremos avaliados! Mas cá ao menos podemos querer! Ter, sabe se lá como ou quando!
Como em nossa UFBA/Irecê não tem corredores, as conversas e indagações ficam aos arredores, na mesa de bar, nos encontros de orientação e em outros meios comunicáveis.
Queremos mesmo ou só é conversa de desabafo?
Queremos saber qual é mesmo a intencionalidade de algumas atividades do curso. Algumas puramente tecnicistas e ou talvez profissionalizantes tende a desatar algum nó da corda sem ponta, rizomaticamente falando? Queremos entender por que só podemos entender aquilo que o outro que me ensina entende. Queremos saber o que há de errado em citar as inteligências múltiplas de Gardner. Queremos entender por que temos que saber de tudo do mesmo tanto que o outro sabe. Queremos entender que tipo é esse que se chama autonomia. Queremos entender por que temos direito de ir e vir e mesmo assim continuamos pedindo para mijar. Se fosse defecar não daria tempo mesmo! hehehehe! E por que não posso rir virtualmente? Vai dizer que isso também não pode?!

Gasolina
Apertos de mãos em tempos não políticos.

OFICINA DE ÀUDIO

2009-10-26T09:03:00.003-03:00

As inovações tecnológicas estao cada vez mais presentes na vida das pessoas, na vida dos alunos e dentro da escola. Os profissionais professores ressaltam a necessidade da escola dispor dos recursos mínimos para que as TICs façam parte de suas aulas e dinamizem a forma de ensinar.

Quando gestor da Escola José Pereira Durval (Povoado Umbuzeiro) uma caixa de som amplificada e um microfone foram comprados e isso incentivou o professor Herbate (colega) a criar um projeto chamado "Rádio Escola" e assim trabalhou o projeto "Fazendo Política". A essência da informacão nao é divulgar o que aconteceu enquanto gestor, mas fazer um chamativo para explorar o que se tem de TIC dentro da escola. Estou como professor desde o inicio do ano letivo com turmas de EJA, e para contrariar a opinião daqules que dizem não trabalhar por não ter o recurso na escola fica meu mau exemplo. Desde o início do ano sei que tem na escola um sistema de som, e no entanto só agora no último bimestre, depois de participar da oficina de áudio é que faço um projeto para explorar o recurso com meus alunos.
"Nunca é tarde para começar" não pode fazer parte do nosso currículo escolar, mas muitas vezes é melhor tarde do que nunca.
O projeto Rádio Matemática quer receber suas sugestões e adesões. Segue abaixo.

O desacreditado sofre
porque não lhe é proporcionado crédito,
o incrédulo sofre
porque não acredita
que o pouco que se faz em prol de alguém
gera mudança positiva.
Gervasio Mendes Mozine
17 de outubro de 2009

IRECÊ -BA

Ano 2009

PROJETO DE APRENDIZAGEM
ESCOLA MUNICIPAL MARCIONILIO ROSA
PRODUCAO DO PROJETO - PROFESSOR GERVÁSIO M MOZINE
DISCIPLINA FOCO – MATEMÁTICA
PÚBLICO ALVO – ALUNOS DA EJA
TÍTULO DO PROJETO - RÁDIO MATEMÁTICA
COLABORADORES ESSENCIAIS NA APLICABILIDADE DO PROJETO:
GESTORAS – CLÁUDIA, NORMANDIA
COORDENACÃO - DEISE
PROFESSORES DAS DEMAIS DISCIPLINAS e
AUXILIARES DE DISCIPLINA

OBJETIVO GERAL: favorecer um ambiente que provoque o alunado a falar e compreender matemática sem necessariamente ser no momento da aula de matemática, e assim, com o uso das TICs, buscar tornar a escola mais atrativa na forma de ensinar, objetivando também que o aluno permaneça na escola e conclua o ano letivo com as competências matemáticas necessárias para cursar o ano escolar seguinte

JUSTIFICATIVA : Explorar as Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs), intencionalmente para melhorar o desempenho dos alunos em interpretações de problemas matemáticos e criar estratégias para resolver uma soma, uma subtração, uma multiplicação e divisão com desafios dos conteúdos explorados.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS PARA O ALUNO:
· Resolver problemas usando soma, subtração, multiplicação e divisão;
· Relacionar situações com o desafio e suas estratégias de resolução;
· Desenvolver atitudes e hábitos de trabalho em equipe;
· Conhecer métodos e procedimentos para solucionar um desafio matemático;
· Desenvolver estratégias de leitura facilitando a compreensão de problemas matemáticos;
· Explorar o uso da fala por meio do microfone para melhorar a oralidade;
· Explorar verbalmente o que registrou ou o que compreendeu sobre conteúdos explorados;
· Fortalecer os princípios de cooperação em equipe;
· Estimular o colega a participar e colaborar das atividades propostas pela escola;
· Fazer uso dos recursos calculadoras e celulares auxiliando o processo de resolução de problemas matemáticos.

DURACÃO: um bimestre

FOCO: Alunos da EJA

ESTRATÉGIAS:
· Usar a mesa de som da escola como ponto de comunicação entre professor e aluno e os demais alunos das salas;
· Criar um mural chamativo para divulgar os desafios propostos;
· Envolver os professores das outras disciplinas que estão na sala no momento;
· Usar os dez ou quinze últimos minutos da aula antes do intervalo para a apresentação das respostas do desafio do dia anterior através do sistema de som;
· Aproveitar a participação como forma de avaliação;
· Apresentar os trabalhos em forma de equipe por meio de alunos representantes, cada dia um diferente;
· Permitir a exposição do desafio proposto também por meio da escrita e por telefone;
· Convidar professores de outras escolas (que lecionam matemática) para difundir ideias e estratégias de resolução de problemas matemáticos;
· Convidar locutores profissionais para colaborar nas apresentações do programa de rádio;

AMBIENTES PARA APLICACÃO DO PROJETO:
· Escola – salas e pátio na primeira das duas etapas;
· Clube com piscina e árvores, na segunda etapa

DESENVOLVIMENTO:
· Apresentar o projeto para os envolvidos;
· Colocar no mural dois desafios para serem resolvidos na segunda e última etapa. Ex: quantos litros de água cabe nas piscina? (clube a visitar) Qual a altura da árvore? (alguma árvore no clube, encontrar o resultado sem subir na mesma)
· Colocar no mural o desafio para o dia seguinte;
· Colocar no mural, gráfico das pontuações por sala e por aluno;
· Convidar o aluno para expor, pelo sistema de som da escola, como encontrou a resposta do desafio (máximo dois alunos por sala devido ao tempo);
· Das respostas apresentadas, o professor aponta a verdadeira e se possível apresentar outras formas de como seria encontrado a resposta;
· Apresentar os resultados encontrados por meio do sistema de som;
· Colocar no mural as respostas encontradas pelos alunos;
· Apresentar em um dia da semana os desafios relâmpagos, podendo o aluno dar a resposta via celular, ao vivo, para todas as turmas ou por escrito para o locutor fazer a leitura;
· Comunicar via celular, com professor de outra escola para expor, pelo rádio matemática, estratégias de como encontrar o resultado do desafio proposto (o professor é comunicado antecipadamente e já esta sabendo do que se trata);

RECURSOS:
· Microfone;
· Mesa com saída de som para as salas;
· Papel metro;
· Pincel atômico;
· Rádio gravador;
· Celular com viva voz;
· Telefone;
· Cartolina;
· Panfletos de lojas

AVALIACAO:
· Acompanhamento do processo participativo;
· Auto-avaliacao;
· Analise dos registros efetuados com as estratégias usadas;
· Verificação, por meio de formulários, da participação e o domínio, através das respostas escritas, adquirido diante do desafio proposto;
· Prova com os conteúdos explorados no projeto;
· Analise e verificação da compreensão e interpretação do problema matemático;
· Cooperação no trabalho em equipe.

Critica: Cinema, Aspirinas e Urubus

2009-10-19T14:52:00.001-03:00

Saíndo de uma guerra e entrando em outra

A vida dos sertanejos residentes nos sertões de Pernambuco e Paraíba é vista através das telas do cinema como algo que entristece, pela carência de alimentos, pela fome, pela falta de instrução e a falta de chuvas. Também é vista como algo que agrada na pessoa resistente, otimista, simples, trabalhadora, corajosa e religiosa que é a do sertanejo.
Longe de ser uma comédia, como muitos filmes retratam os sertanejos, Cinema, Aspirina e Urubus enfoca as pessoas que vivem no semi-árido nordestino como verdadeiros heróis por conseguirem viver numa miséria quase absoluta sem nenhuma perspectiva de vida digna do ser humano. O filme que traz um autêntico alemão – Peter Ketnath - no papel principal com o nome de Johann que foge do seu país, Alemanha, para não matar Judeus como obriga a guerra posta por Alemanha, Itália e Japão os chamados países do eixo. Johann chega ao Brasil no seu caminhão baú chevrolet com um projetor de imagens que usará para fazer propaganda das milagrosas aspirinas ao povo dos sertões de Pernambuco e Paraíba. O longa metragem tem a direção do próprio produtor, Marcelo Gomes, que inspirado em seu avô que vendia pílulas de remédios deu razão para enredar seu filme. O road-movie, filme de estrada, mostra um cenário original com suas cores cinzentas e seu povo enrugado pelo maltrato do sol escaldante. Substituindo o dialogo dos personagens aparece a lente das câmaras e as músicas de época tocadas no radio do caminhão.
Na viagem pelo sertão Johann encontra um sertanejo por nome de Ranulpho que coloca para o recém conhecido colega o desejo de ter uma vida mais digna e menos sofrida e em busca disso segue com Johann após concordar de ajudá-lo na empreitada de vender aspirinas.
Em 22 de agosto de 1942 o Brasil junta aos países aliados e declara guerra aos nazistas. É a partir daí que Johann escuta pelo rádio de seu caminhão que não mais poderá comercializar suas aspirinas dentro do país Brasil. Ele fica entre duas alternativas, voltar para Alemanha e enfrentar a guerra sangrenta ou dar um jeitinho e ir para a guerra de exploração de mão de obra no ciclo da borracha na Amazônia.
O filme é recomendadíssimo aos educadores principalmente para trabalhar o contexto da segunda guerra mundial que envolve a Alemanha nazista, a Itália fascista e o Japão militarista, chamados países do eixo que declaram guerra ao mundo.
Gervásio Mendes Mozine
25/09/2009

GEACs -Pedagogia ao longo da história/Tensões na escola

2009-09-28T14:39:00.003-03:00

UFBA/Irecê
Formação em serviço dos professores do município de Irecê
GEACs - Pedagogia ao longo da história/Tensões na escola
Tutores : Roseli Sá e Marcea Sales
Aluno cursista Gervásio Mendes Mozine

A escola que urge acontecer

É lamentável saber que ainda existe no meio escolar atual, resquícios do período medieval. Depois de tantas mudanças, de tantos auges de estudiosos, de tantas guerras e batalhas por melhores dias de vida das pessoas, ainda é preciso nomear um ou dois séculos e ascender ilustres nomes de estudiosos e assim deixar definitivamente para trás a antiguidade. Júlio Groppa Aquino ainda é otimista quando diz que: “Em pleno século XXI, fazemos uma escola com se ela fosse igual à de 1950, elitista e uniforme. E o que é pior: desejando que ela continuasse assim”
Combatamos então o passado. Que venha então algo que torne o ser vivente empolgado a buscar o novo, sem ser necessário o aluno, o mestre, o estudioso, estar repetindo o que lhe ensinaram; que venha algo que fortaleça o ser vivente a defender suas idéias construídas a partir de suas razões; que venha algo que desestabilize, mas não deixe enfraquecer o aprendiz; que venha um mestre, um professor, um sábio audacioso que não tenha a verdade absoluta; que venha uma escola de homens que não estabeleça limite de dias, horas e anos e encarcera o ser vivente aprendiz, pressionando professor a empurrar goela abaixo todo seu conhecimento que possui no exato determinado tempo, que outrora fora de outro e que outrora fora de outro... Que viera a.C talvez.
A minha, a sua a nossa escola precisa não somente ensinar o latim e tolices como dissera o filósofo Voltaire à educação dos Jesuítas e nem tampouco “nem um homem em 300 anos” como o historiador Michelet.
A minha, a sua a nossa escola precisa formar para viver melhor, para sentir prazer, para aprender prazerosamente, para ser solidário, respeitador, ser gente de prosperidade.
A minha, a sua a nossa escola precisa de um currículo que ofereça mudanças no caminhar, não um cilindro com duas aberturas, uma de inicio e outra de saída, nem muito menos um Ratio Studiorum que não permite sequer mudar a homília da aula, que não admite diferentes pessoas, diferentes espaços, diferentes formas de aprender, diferentes climas... um currículo que mesmo não permitindo “ensinar tudo a todos” Comênio, disponibilize tudo a todos.
Precisamos de uma escola viva como a de Paulo Freire, que é, “sobretudo gente” pois nada há nela a não ser gente, seja em pessoa, seja em escrita, seja em arte, seja em caricaturas...
Precisamos de uma escola que mostre a importância das letras, dos números, dos nomes; uma que tenhamos vários olhos para nos proporcionar erudição, para que tenhamos menos obediência, para que tenhamos orgulho do que somos e fazemos de bem, para abolirmos a ideia que o estado precisa de homens rudes porque existe para eles trabalho rude.
“Não queremos vários olhos para sermos vistos como monstros” (Cardeal Richelieu) e sim para enxergar distante, enxergar com a razão minha e do oponente.
Escola do “Não” só deixará de existir ao aparecer a escola do “Sim” e ao aparecer novas idéias contrárias às da antiguidade, medieval, renascentista, moderna, iluminista e ainda à contemporânea.
O momento urge de se acreditar que o passado é para reflexão em busca de melhoras, é preciso acreditar que Eu, homem do último período do século XXI, sou mais evoluído que os antepassados, que as políticas de hoje são bem diferentes das deles que eram para poucos.
Não posso mais fazer sobressair os Europeus como faz Ricardo Machado em “A vida e a Escola” fazendo questão de ser “Ocidental” suas heranças de escola. Não vejo o vivente racional como um ser em um passado distante, apesar de muitos mostrarem um espírito construtivo “antiquado”. Acredito nas idéias, nos problemas e nas soluções de hoje.
A escola do “Talvez” está presente somente nas idéias deles. Em uma dificuldade de aprendizagem fala se sempre “talvez aprenda com o método tal”, talvez aprenda com Vigotsky, com Perrenoud, com Piaget, com Paulo Freire e talvez com e talvez com ...
Talvez as buscas vivas de Emilia tornem vivas as esperanças de dias melhores, ela está viva e presente em nossos dias!
Talvez!

Gervásio M Mozine
Gasola
27/09/2009

REFERÊNCIAS:

ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da educação. São Paulo: Moderna, 1989.

A VIDA E A ESCOLA: uma reflexão[1]Ricardo Machado; http://www.viegasdacosta
.hpg.ig.com.br/ricardovidaeescola.htm;

Escola é... Paulo Freire http://eejosejoaquim.blogspot.com/2009/06/escola-e-paulo-freire.html (Acesso em 07/08/2009)

Um bom gestor muda a escola José Manuel Moran ,Trecho do livro A educação que desejamos: novos desafios e como chegar lá. São Paulo: Editora Papirus, 2007.

http://www.jvanguarda.com.br/2007/10/18/nenhuma-crianca-pode-ser-deixada-para-tras/ outubro/2007

A vida invade a escola Luciana Zenti [1] Nova Escola, 04/2001

E a Propósito, o Que é a Escola e Para Que Serve?Alberto Martins Teixeira
http://www.apagina.pt/arquivo/Artigo.asp?ID=938 (Acesso em 07/08/2009)

Mas o que é a escola Gabriel Perissé [1] A escola não está aí por acaso. Revista Profissão Mestre
http://e-educador.com/index.php/projetos-de-ensino-mainmenu-124/77-projetos-de-ensino/2841-escolas4 (Acesso em 07/08/2009)

testando o workspace

2009-08-22T17:21:00.002-03:00

Se estiver interessado em compartilhar um documento é só usar o exprimento do WORKSPACE é próprio para trabalho em grupo, principalmente quando não é possível reunir o grupo para produzir ou mdificar algum texto ou outros.
Use o link para testar o compartilhamento

Código Fonte o que é?

2009-07-24T21:09:00.003-03:00

Olá,
Para quem tiver interesse em conhecer como é o Código Fonte clica com o botão esquerdo do mouse no "Gasola Play", abaixo dos arquivos, vai aparecer uma janela com o nome código fonte. você clica e se delicia com o tanto de códigos e mais códigos...
Gasola

Reflexão - Levanta Alexandro!!!

2009-07-01T11:54:00.004-03:00

QUANTIDADEEEEEEEE! MAISSSSSS! MAISSSSSS! E MAISSSSSSSS!!!!!...

Se o ser humano fosse sempre avaliado pela quantidade de trabalho realizado, os escravos seriam os de melhores notas e os mais reconhecidos pelo tanto que fizeram.

Não posso defender a ideia de uma sociedade me mensurar como se eu tivesse que levar chicotadas para mostrar o meu trabalho, pagar embaixadas ou de expor minha dentadura para saber se ainda sou apto a seguir o sistema hora falado, hora imposto por uma "legião de pessoas" que se acham mais poderosos e mais brilhosos que as estrelas".

"Vargas" brilhou porque sua luz iluminava uma era ditatorial onde todos tinham que seguir aquele caminho iluminado por ele ou então tinham seus olhos tapados. "Lula" reluz porque a luz está presente nos olhares das gentes que esbanjam democracia (poder que emana do povo) não poder que emana de um sistema bruto!

Quantidade hoje é o mesmo que excluir os menos endinheirados que ainda levam uma carta para ser entregue ao parente longe e esperando uma resposta Deus sabe quando, pois nem imagina em comprar um telefone, computador ou outros meios que favoreçam executar uma pilha de trabalhos e rodear o mundo em poucos minutos.

O que carrego no momento é o peso que posso carregar. Talvez venha adquirir mais um pouco de músculos para poder trafegar com um peso que não ultrapasse a tara, mas não quero a carga que suga o meu limite.

Eu, voce precisamos ser mensurados pelo que foi possível fazer. Ninguém pode condenar alguém pelo que não fez ou deixou de fazer. Pode!?

O meu colega Alexandro faz parte desse monte de palavras umas próximas das outras que tentam mostrar o peso que pesa a quantidade após uma conversa de desabafos de carga de trabalho.

Vamos rapaz! Venha carregar o peso que lhe é possível! se houver só quem coloque pedras em sua carga peça para levar em duas, três ou mais viagens! è melhor carregar do que ser carregado! Hehehehehhehe

Gervásio Mendes Mozine

Oficina de Imagem - Roteiro para Vídeo

2009-07-01T11:49:00.002-03:00

Roteiro para o vídeo da oficina de imagem - Vida de um ex-combatente

GELIT - Machado de Assis - Dom Casmurro?

2009-07-01T11:34:00.002-03:00

SIGNIFICADO DO NOME DOM CASMURRO

Nos dicionários, que Bentinho – ou ironicamente Machado – dispensa-nos consultar, casmurro aparece primeiramente com o signifcado de teimoso, implicante, cabeçudo; Dom, como forma de tratamento dada a nobres e dignatários da igreja católica, sempre seguida do nome de batismo.

Eis aí outra pista para a busca de entendimento dessa personagem. A caracterização, apresentada por ela mesma, calou-lhe tanto na alma que resolveu usá-la como título para a história de sua vida – “Também não achei título melhor para a minha narração [...]” (DOM CASMURRO, p.809).

Talvez passe despercebida toda a importância desse capítulo para traçarmos o perfl dessa instigante personagem. Buscaremos, entretanto, algumas referências existentes especialmente no título da obra – um apelido que lhe fora dado por um poeta do subúrbio -, para inferirmos com o texto e, se nos for possível, interferirmos na sua signifcação.

Casmurro, em seu sentido primeiro, dicionarizado, traz-nos a idéia de obstinado, teimoso, cabeçudo. O adjetivo carrega, semanticamente, o peso do negativo. Caracterizar alguém, usando-o, é, sem dúvida, depreciativo. A obstinação e a teimosia conferem às pessoas traços de personalidade marcados pela irredutibilidade: idéia fixa; pré-julgamento; incapacidade de reconhecer os próprios erros ou de voluntariedade e tantos outros.

Antecedendo ao adjetivo já substantivado, encontramos o vocábulo Dom, cujo valor, em português, equipara-se ao de sir, em inglês. Entendamos, a partir dessa explicação, Dom Casmurro por “Senhor Obstinado, Teimoso, Cabeçudo”. Sem dúvida, Dom acaba por conferir a casmurro a confirmação dessa irredutibilidade: aquele que é senhor, dono, tem plenos poderes pela consciência daquilo em que pensa, daquilo que quer e em que acredita.

Livro pra Tela - Vidas Secas

2009-07-01T11:29:00.001-03:00

A narrativa tem lugar no sertão nordestino e começa com a fuga de uma família da seca: Fabiano, o pai, Sinhá-Vitória, a mãe, os dois filhos e a cachorra Baleia.

Fabiano é um vaqueiro, homem bruto que tem enorme dificuldade em articular palavras e pensamentos, que se sente um bicho e muitas vezes age como tal. Não tem aspirações e nem esperanças, do mesmo modo como não se tolera e não tolera o mundo em que vive. Sinhá-Vitória, sua esposa, se sai melhor em seus pensamentos e diálogos, apesar de restritos.

O menino mais novo parece não ter nome e nem uma forma comum de se comunicar. Sua única aspiração é ser como Fabiano.

Nas mesmas situações está o filho mais velho, que só quer um amigo, conformando-se com a presença da cachorra Baleia, que parece ter um pensamento mais linear e humano que o resto da família. A história se desenvolve com o estabelecimento da família numa fazenda e a contratação de Fabiano como vaqueiro. Ele passa, a partir daí, a ser humilhado constantemente pelo patrão e pelo soldado amarelo, até a família ter de fugir novamente em virtude da seca que assola a região da fazenda.
O Livro e o filme utilizam-se de imagens distintas – mas igualmente impactantes – por força de seus meios semióticos diversos para denunciar a condição miserável pela qual passam milhares de famílias do sertão nordestino.

Jogo Contig 60 - Relatório

2009-07-01T11:27:00.000-03:00

UFBA/FACED/ PROJETO IRECÊ
ATIVIDADE DE MATEMÁTICA COM JOGOS
PROFESSOR IRON
CURSISTAS – GERVÁSIO MENDES MOZINE

RELATÓRIO DA ATIVIDADE EM SALA COM O JOGO CONTIG 60

Inicialmente os alunos ficaram apreensivos para realizar a atividade proposta até por conta que eles confeccionaram as fichas que seriam usadas no jogo. Coloquei uma música em volume baixo distribuir o material a ser recortado, o papel duplex, o EVA, as tesourinhas, a cola e eles aprontaram todas com o maior entusiasmo já querendo jogar assim que terminavam de confeccionar, alguns não queriam me entregar e diziam que não ia dar pra ninguém. Expliquei que precisaria para usar também nas outras turmas, pois todos iam participar e até o final do bimestre ia sair o vencedor da escola porque cada sala terá um vencedor e para finalizar proporcionarei um momento entre os quatro vencedores, sendo um de cada turma. Para uma motivação a mais falei que darei uma caixa de chocolate para o vencedor e assim farei conforme as coisas sejam proveitosas. Na aula passada antes de confeccionar as fichas realizei a atividade A ARCA DE NOÉ, jogo das boas perguntas, foi interessantíssimo e a algazarra e os risos não deixou de aparecer, muitas perguntas satisfatórias surgiram. Das quatro turmas somente uma não se envolveu totalmente na atividade, e foi justamente a que eu mais precisava, porque sinto dificuldade em fazer com que eles participem de qualquer atividade. Apresentei a proposta de trabalho todo contente pensando que se envolveriam por ser algo diferente, mas foi pura ilusão, o plano da atividade só não foi por água a baixo porque aqueles poucos alunos que participam costumeiramente da aula cumpriram com suas obrigações de aluno.
Mas nesse momento eu quero mesmo é falar da atividade aplicada na sala da equivalente 7ª série. Para que conheça um pouco a turma em relação à matemática, somente um aluno consegue realizar uma divisão por dois números e somente oito dos quarenta e dois alunos conseguem realizar uma divisão convencional por um número. Os demais conseguem fazer uma multiplicação convencional por dois algarismos usando o recurso da tabuada. Foi por isso que escolhi esta turma para aplicar a atividade, por ser a mais numerosa e por ser a mais necessitada no momento em número de alunos. As outras turmas têm no máximo 30 alunos matriculados, mas não freqüentam mais de 18 por aula. É a primeira vez que trabalho com turmas de EJA e até então não estou sentindo muito entusiasmo porque não vejo alunos que querem aprender, vão para a escola, mas sem compromisso nenhum.
Bom, vamos lá. Neste dia tinha 35 alunos e eu joguei com o aluno Flávio que domina as operações matemáticas essenciais, aquele que resolve convencionalmente as quatro operações que citei anteriormente. Três deles não quiseram participar da atividade e por mais que eu explicasse o objetivo, não quiseram, esses e mais uns quatro dificilmente participam da aula, então fiz um grupo com três alunos e dividir os demais em duplas. Fiz questão de eu mesmo dividir as duplas porque precisava pegar aqueles alunos que estão em hipóteses matemáticas bem próximas e assim um poderia aprender com o outro, aliás, esse era um dos objetivos da aula, por isso que participei do jogo com o aluno Flávio e olhe que o danado me ganhou viu (sorte dos dados rsrs).
Depois cada dupla em seu lugar passei os dados, as fichas de registro e a do tabuleiro, expliquei como era a dinâmica do jogo (aliás, na aula passada eu já tinha dado uma abordada como seria) e pedi que eles jogassem duas partidas de 15 pontos cada inicialmente para que pudessem se identificar com o jogo e tirar alguma dúvida que surgisse no momento. Eu não tinha iniciado com o aluno e passei em todas as duplas fazendo algumas intervenções quanto qual seria outra possibilidade de realizar outra sentença com os resultados dos dados jogados e a maioria deles só faziam soma e subtração. Apontei algumas sentenças possíveis para algumas duplas para que eles percebessem a necessidade de usar a multiplicação e a divisão. Quando todos terminaram as preliminares eu usei a lousa para socializar com eles possibilidades de encontrar resultados diferentes com sentenças numéricas diferentes.
Iniciamos pra valer e fiz questão de dizer para o aluno que eu estava jogando que eu precisava dele no momento para que me ajudasse a acompanhar e ajudar os alunos que precisassem. Joguei uma partida de vinte pontos com ele que me ganhou de 23 a 17. Ele com 19 pontos realizou a última sentença ganhando 4 pontos. Jogou os três dados tirando 6 em um, 6 em outro e 4 em outro e olhe só a sentença que fez, 6 x 6 – 4, isso mesmo, justamente o 32 e quatro adjacentes com as fichas 4, 5, 6 e 33, ele nem pensou muito pois era a segunda jogada que marcaria mais pontos. Pedi para que fizesse as situações-problema tiradas daquelas que fiz na atividade junto com minha colega cursista Clébia na aula com o professor Iron: temos a seguinte situação de jogo: peças colocadas nas casas 29, 31, 54, 125, 66, 72. Quantas possibilidades o próximo jogador tem de ganhar 3 pontos? E 2 pontos? A segunda foi: um jogador já tirou 5 em um dos dados, quanto ele precisaria tirar nos outros dois dados e quais operações precisa fazer para que possa colocar sua peça na casa 28? A terceira foi: qual é o maior número do tabuleiro que se pode obter utilizando somente divisões? Somente adição e multiplicação? A quarta: qual o menor número do tabuleiro que se pode obter, utilizando uma divisão e uma adição? E uma multiplicação e uma adição? E por último: peças colocadas no tabuleiro – vermelhas 1 - 2 – 29 – 31 – 34 – 36 -37 Azuis 3 – 5 – 32 -54 – 60 – 80 – 150. Se os números que saíram nos dados foram 5 , 5 e 6, qual a melhor jogada a ser feita pelo jogador vermelho? Justifique a resposta. Essas mesmas perguntas foram passadas para todas as duplas assim que terminaram o jogo e responderam. Três duplas não responderam as situações-problema porque tiveram que jogar três partidas e eles queriam por que queriam saber quem sairia vitorioso, como estavam empolgados eu só acompanhei de perto e mesmo assim não terminaram de concluir a terceira partida por conta da aula ter acabado. Estava previsto fazer a auto-avaliação oralmente na mesma aula, mas não foi possível por conta do tempo. Na aula do dia seguinte retomei e eles puderam comentar o que acharam de interessante na atividade.
Todos os alunos que participaram da atividade fizeram questionamentos e demoravam muito para realizar as sentenças, principalmente depois que as casas de 2 a doze 12 foram preenchidas. Percebi que somente duas duplas preencheram as casas 0 e 1. Depois que analisei os registros das sentenças confirmei o que eu pensava, soma e subtração 2 + 2 - 4, se não tivessem dificuldade na multiplicação poderiam fazer (2 – 2) x 4 ou 4 vezes 0, para a casa 0. Na casa 1 foi 6 - 3 – 2, poderia com uma intervenção fazer 2 x 3 : 6. De todas as sentenças seis delas não correspondiam ao resultado que colocaram a exemplo da dupla que fez 6 + 5 x 4 = 48, na aula seguinte eu retomei com as sentenças que não estavam corretas e os próprios alunos não identificaram e nem opinaram na aula expositiva, percebi que alguns deles ficaram atentos como se tivessem perguntando a si mesmo o que tinha de errado. Nas situações-problema houve menos acertos em como encontrar o menor número usando somente divisão e o maior número usando somente multiplicação e soma, portanto esse continua sendo meu desafio, trabalhar a multiplicação e divisão através dos jogos. Confesso que para uma só aula meus alunos renderam bastante e creio que a dinâmica da aula ajudou, pois a estratégia do jogo permitiu que eles aprendessem uns com os outros e eu professor entrei somente como um problematizador nos momentos oportunos. O interessante da atividade é que nenhum fica parado, enquanto o que joga os dados para armar a sentença fica buscando, o outro fica atento pra saber se o adversário vai fazer a sentença correta e ele também fica montando estratégias de outras possíveis sentenças numéricas e depois ainda aponta outra que o colega poderia fazer mais pontos.
Fico satisfeito pela aula proveitosa com o jogo Contig 60 que fez meus alunos avançarem um pouco nos conceitos matemáticos, vou tabular as dificuldades existentes e promover pelo menos uma partida de 30 minutos por semana. Aproveitarei a dinâmica da atividade e criarei um tabuleiro onde vou trabalhar somente divisão e multiplicação em alguns momentos devido à necessidade das turmas.
Apliquei a mesma atividade também nas outras turmas, mas fiz o relato baseado neste grupo porque houve maior envolvimento, percebi também que as dificuldades na realização da atividade são características em todas as turmas.

Grupo de Orientação - Atividade coletiva

2009-07-01T11:23:00.000-03:00

Grupo de Orientação com Fabrízia
Atividade Coletiva

Matemática com Jogos

“A atividade tópicos em educação matemática proposta pelo professor Iron deu inicio com uma pequena provocação. Fomos questionados sobre o seguinte: o nosso aluno não aprende porque não se esforça, ou não se esforça porque não aprende? De imediato todos responderam que os alunos não aprendem porque não se esforçam. O professor nos mostrou o contrário com seus ns questionamentos, sugerindo que para o aluno aprender ele precisa ser motivado e que essa motivação se dar quando ele aprende. É uma via de mão dupla.
Foram quatro dias consecutivos de atividades com diversos jogos, onde primeiro ele sugeria que jogássemos do nosso jeito, da forma como sabíamos e só quando estávamos envolvidos é que ele passava a verdadeira proposta do jogo. Eram jogos que trabalhavam com a dedução, a antecipação e planejamento, mostrando que em situações matemáticas, como também do nosso cotidiano precisamos estar atentos, nos antecipando e planejando estratégias que possibilitem chegarmos ao resultado esperado.
A dedicação, o treino, a repetição e o esforço também são essenciais ao ensino/aprendizagem da matemática.
A oficina de matemática nos estimulou em relação a nossa prática em sala de aula, levando nos a refletir sobre as intervenções adequadas que contribuam para uma aprendizagem significativa. A partir desta oficina podemos perceber a importância dos jogos na sala de aula, eles possibilitam o trabalho com diversos conteúdos, garantem que as crianças aprendem brincando.
Por desenvolver um olhar investigativo, elaboramos boas perguntas para intervir no momento do jogo, organizando estratégias que ajude os alunos a aguçar o raciocínio lógico. Assim visamos um olhar tridimensional com a perspectiva de garantir uma boa jogada.
Foram quatro dias divertidos! O professor Iron nos possibilitou ter uma nova visão a respeito dos jogos em sala de aula, pois os mesmos eram vistos simplesmente como um objeto de passatempo”.
A colega Rita Cácia continuou relatando suas impressões sobre a atividade:
“Percebe-se que foi uma atividade significativa, como ouvinte dos relatos e relatora do grupo oii fiel às idéias expostas pelos colegas as quais estão transcritas nos parágrafos acima, juntou os textos dos três grupos, teve apenas o cuidado de manter a coesão, eliminar as repetições.
Pelo visto foi uma atividade que por fim, focalizou nos aspectos metodológicos da Matemática, acreditando que precisamos adentrar mais na questão das dificuldades em aprender matemática, uma discussão mais neurológica, para que os jogos sejam mais bem aproveitados na sua potencialidade. Tendo em vista que: “Crianças com dificuldades na aprendizagem de matemática têm um bom nível intelectual e não lhes falta inteligência. O que falta são instrumentos claros para avaliação precoce envolvidos na aquisição dos diferentes conteúdos matemáticos”. (DORNELES, 2009, p.44).
Segundo a psicologia temos três tipos de memórias – a de curto, longo e de médio prazo – cada uma delas é responsável pelo desenvolvimento de habilidades essenciais a aprendizagem em matemática, sendo elas, guardar informações temporariamente, enquanto compreende outras plenamente ou buscar na memória informações que já tivemos acesso.

REFERENCIA:
DORNELES, Beatiz Vargas. Dificuldade em matemática. Pátio, Porto Alegre, Artmed, ano XII, nº48, p. 44-46, nov. 2008/jan. 2009.

Matemática com Jogos - Prof° Iron - Plano de aula

2009-07-01T11:19:00.001-03:00

Escola Municipal Marcionílio Rosa
Disciplina – Matemática
Turma de Educação de Jovens e Adultos – EJA – 2° segmento
Professor – Gervásio Mendes Mozine

PLANO DE AULA
OBJETIVOS:
Inserir o jogo como forma lúdica de trabalhar o conteúdo;
Aprimorar a desenvoltura do raciocínio lógico nas operações matemáticas;
Estabelecer melhor compreensão do conteúdo em atividade com maior estímulo;
Melhorar as relações atitudinais e procedimentais entre os colegas de sala;
Definir conceitos matemáticos a partir dos procedimentos realizados durante a atividade com o jogo;
Estabelecer regras a serem cumpridas fazendo registros dos ocorridos (vez de jogar, pontos ganhos, sentenças construídas);
Melhorar a comunicação com as mais diversas indagações e questionamentos sobre a atividade durante o jogo;
Melhorar a percepção e entender o conceito da multiplicação e divisão;
Despertar no aluno a necessidade de saber de memória um número vezes outro, um dividido por outro e acrescentar ou tirar um número de outro

CONTEÚDOS EXPLORADOS:
Sentenças numéricas envolvendo as quatro operações;
Deslocamentos e posicionamentos (vertical, horizontal, adjacentes)
Possibilidades;
Memorização de número vezes outro e divisão por outro.

IDENTIFICAÇÃO DA ATIVIDADE:
Jogo contig 60 – tabuleiro numérico com 64 números diferentes

FORMA DE REALIZAR:
Explicar inicialmente como deve ser realizada a atividade com o tabuleiro do jogo Contig 60;
Possibilitar duas partidas de 15 pontos para que tenham melhor compreensão;
Dividir os alunos em duplas de acordo com suas hipóteses para que não fique um com habilidade muito além que o outro;
Ficha para que os alunos anotem os pontos ganhos em forma de quadrado com uma diagonal (cada traço vale um ponto e cada quadrado com a diagonal vale cinco pontos);
Ficha para cada aluno fazer o registro da sentença encontrada;
Acompanhar as duplas fazendo possíveis intervenções após o aluno concluir a sentença encontrada principalmente no tocante a multiplicação e divisão;
Como estímulo vencerá o jogador que conseguir duas vitórias em partidas de 15 pontos;

RECURSOS:
Três dados pequenos para cada dupla;
50 fichas confeccionadas antes para cada dupla, sendo 25 de cor diferente das outras 25 fichas;
Tabuleiro do Jogo contig 60 com espaço para registro dos pontos;
Ficha para anotação das sentenças numéricas (Registro)
Lousa para explanação da atividade.

AVALIAÇÃO:
Apresentar cinco situações-problema com o Jogo Contig para o aluno responder em dupla
Uma auto-avaliação, oralmente, da atividade realizada.

Em nome da Rosa - comentário

2009-07-01T11:07:00.000-03:00

"O nome da Rosa"
Romance de estréia do crítico literário italiano, Umberto Eco, O Nome da Rosa é uma narrativa policial, ambientada em um mosteiro da Itália medieval. A morte de sete monges, ao longo de sete dias e noite...
O filme “O nome da Rosa” trata da história ocorrida no ano de 1327 – Século XIV - num Mosteiro Beneditino Italiano que continha, na época, o maior acervo Cristão do mundo. Poucos monges tinham o acesso autorizado, devido às relíquias arquivadas naquela Biblioteca.
No Filme, um monge Franciscano e Renascentista, interpretado pelo ator Sean Conery, foi designado para investigar vários crimes que estavam ocorrendo no mosteiro. Os mortos eram encontrados com a língua e os dedos roxos e, no decorrer da história, verificamos que eles manuseavam (desfolhavam) os livros, cujas páginas estavam envenenadas. Então, quem profanasse a determinação de “não ler o livro”, morreria antes que informasse o conteúdo da leitura.
O Livro havia sido escrito pelo Filósofo Aristóteles e falava sobre o riso: “Talvez a tarefa de quem ama os homens seja fazer rir da verdade, porque a única verdade é aprendermos a nos libertar da paixão insana pela verdade”.
Isso tudo sugeria, além de outras coisas, principalmente pela razão, que Jesus sorriu, pois Ele (Jesus), além de amar todos os homens, desejava que todos encontrassem a verdade e, através dela (da verdade), fossem libertos.
E na história, por trás de “quem matou e quem morreu” aparecem nítidas disputas entre o misticismo, o racionalismo, problemas econômicos, políticos e, principalmente, o desejo da Igreja em manter o poder absoluto cerceando o direito à liberdade de todos.
A Igreja não aceitava que pessoas comuns tivessem acesso ao significado de seus dogmas (fundamentos da religião) nem questionassem e fossem contra os mesmos e, por esse motivo, para definir o poder sobre o povo, houve a instauração da Inquisição que foi criada para punir os crimes praticados contra a Igreja Católica que se unia ao poder monárquico.
O período Renascentista que se desenvolveu na Europa entre 1300 e 1650, época em que se desenrola o filme (1327), vinha de encontro a Igreja, exatamente porque o Renascimento pregava a valorização do homem e da natureza, em oposição ao divino e ao sobrenatural.
Dessa forma, o Monge Francisco e Renascentista, William de Baskerville, utilizava-se da Ciência e conseqüentemente da razão para dar solução aos crimes do mosteiro e desagradava, em muito, a Santa Inquisição, na figura do Inquisidor Bernardo Gui que realmente existiu e foi considerado um dos mais severos inquisidores.
Na Biblioteca do Monastério haviam pergaminhos que falavam sobre a infalibilidade de Deus e que não era preciso se ter uma fé cega em detrimento à figura do homem. Para não se ter uma fé cega é preciso utilizar-se da Ciência como instrumento principal para se desvendar os mistérios impostos pela religião.
Por esse motivo, a Ciência teve ascendência sobre a religião, pois através da razão vários mistérios eram descortinados, inclusive o poder desenfreado da Igreja que, na verdade, só contribuiu para o misticismo e o entrave do desenvolvimento intelectual de todo um período histórico, principalmente o da Idade Média, cercado pela Inquisição e seu poderio absurdo e desmedido.
MEG KLOPPER
Publicado no Recanto das Letras em 26/09/2006Código do texto: T249488

Alfabetização - Diagnóstico dos Alunos do 1° ano

2009-07-01T11:03:00.001-03:00

ATIVIDADE DE ALFABETIZAÇÃO

DIAGNÓSTICO DOS ALUNOS DO 1° ANO
Esc Marcionílio Rosa

Relação temática – animais
Rinoceronte, formiga, tigre, cão
Frase: a formiga picou meu pé

Leonardo – grafou algumas letras como A e M, mas não leu nenhuma delas e leu o nome corrido sem silabar em todas as palavras pedidas. Na frase aconteceu a mesma coisa, leu a palavra toda.
Hipótese pré-silábico

Guilherme Maciel – fez seu nome depois que eu pedi e fez a data sem que eu pedisse. Leu todas as palavras se uma só vez sem silabar. A mesma coisa aconteceu com a frase
Hipótese alfabética

Kelly – registrou o nome. Grafou as palavras e leu letra por letra e falou o nome das mesmas de uma só vez sem silabar. A mesma coisa aconteceu com a frase.
Hipótese alfabética

Jandson - perguntou se era a letra A quando pedi para escrever rinoceronte e leu somente a letra A falando a palavra toda. Para formiga falou que era um A e um I e leu (a formiga). Para tigre falou que era um I e um A e para cão somente A e O. Na frase cada letra representou um nome.
Hipótese pré- silábico

Orlando - quando pedi para escrever a palavra rinoceronte ele perguntou se a letra era o número 1 (apontou para o número 1). Leu todas as palavras grafadas por inteiro sem silabar. A mesma coisa foi com a frase.
Hipótese pré-silábico

Alfabetização - Escrita e Leitura

2009-07-01T10:58:00.000-03:00

REFLEXÕES SOBRE A ATIVIDADE DE ESCRITA E LEITURA COM ALUNOS DA PROFESSORA ALAÍDES (ESC MARCIONÍLIO ROSA)

A atividade foi aplicada com os alunos em duplas e os demais alunos ficaram na sala de leitura com outra pessoa. Eu fiquei com a única dupla da sala em hipótese alfabética e que gerou muitos questionamentos sobre a escrita.
A parlenda foi uma que a professora já vinha trabalhando antes, o que facilitou a compreensão do aluno no momento de realizá-la. “Se eu fosse um peixinho e soubesse nadar eu tirava Maria do fundo do mar”. Antes de aplicar já imaginava que sentiriam dificuldades nas palavras peixinho, soubesse e fosse e foi justamente o que aconteceu.
Depois de explicar como seria a atividade que era montar a parlenda e não sobrar nenhuma letra, pois todas faziam parte da parlenda, os alunos foram logo montando e ficou assim:
SE EU FOSI MU PEXIOT
E SUBESE NADA
EU IRAVA MARIA
DO FUDO DO MAR.
Eles falaram pronto acabou. Eu disse que tinha sobrado letras e eles precisavam colocar no texto porque fazia parte do mesmo. Pedi para que lessem e fizeram isso rápido como se estivessem cantando. Falei para ler palavra por palavra e observar se não estava faltando ou com letra demais. Percebeu a inversão em UM que estava escrito MU. Então a garota falou que UM se escreve primeiro com U.
Perguntei se alguma das letras não era da palavra peixinho, ele tirou o T dizendo que não tinha essa letra na palavra. Perguntei então de onde era aquela letra e que lesse a escrita IRAVA, logo percebeu e falou que o T era como começava a palavra TIRAVA.
Colocar o R no final da palavra NADAR foi sem muito desafio, pois logo perceberam a diferença entre uma palavra com R no fim.
Pedi para ler a escrita FOSI eles leram fosse. Pedi para lerem SUBESSE e perguntei por que fizeram com E no final e em FOSI fizeram com I. A menina tirou o I e colocou o E que estava sobrando, mas deixou o I de fora.
Pedi para que lessem a escrita deles FUDO. Leram fundo. Perguntei como eles escreveriam FUDO e eles falaram F - U - D - O . Então pedir para ler novamente a palavra que montaram e perguntei como seria a escrita de fundo. Guilherme disse que podia colocar a letra N antes do D. A menina leu, ficou em dúvida com a escrita, mas concordou com o que ele fez dizendo que agora estava certo.
Perguntei sobre outra letra N que estava sobrando e indiquei para ler a palavra peixinho e Guilherme disse que o N de navio era antes do H então colocou as duas letras de uma só vez antes do O. colocaram e leram novamente. Sentiram que faltavam mais letras. Perguntei como se fala se é PEXE ou PEIXE. Depois de falar umas três vezes percebeu Suelle que faltava a letrinha I, então colocaram.
Já estavam cansados e Guilherme começou a querer sair para ir ao banheiro e beber água, senti que já não estava mais rendendo e estava sobrando três letras, dois S e um O. Nenhum dos dois tinham algo que eu pudesse perceber que já usaram o SS algum outro momento, portanto, mesmo eu falando que o S fazia parte de SOUBESSE E FOSSE, eles não acharam como colocar porque elas já tinham um S em cada uma e pra eles era o suficiente.
Foi um desafio gostoso, estava ansioso para chegar o dia de aplicar a atividade. No dia eu não sabia se anotava o que eles falavam, se ria de alegria ou se fazia intervenções. Outra professora, que fotografava, também não agüentou as emoções e a todo o momento caía em risos de alegria. Houve uma bela discussão entre os dois alunos e mesmo os dois em hipótese alfabética, ficou claro o quanto um aprendeu com o outro naquele momento.

GEAC - Lida de Professor Contemporâneo

2009-07-01T10:55:00.001-03:00

LIDA DE PROFESSOR CONTEMPORÂNEO

Com as grandes demandas escolares, mudança nos perfis de alunos de décadas anteriores, escolas com metodologias de ensino diferentes das tradicionalistas, um mundo menor do que era visualizado antes da globalização, gama de informações circuladas e passadas por diversos meios de comunicação e em destaque a internet, forçaram profissionais a mudar suas formas de trabalhar, seja no campo industrial, seja na agricultura, seja nas lojas, seja na medicina e principalmente no campo educacional onde está presente a figura do profissional professor. Não há a mínima possibilidade de exercer docência da mesma maneira que há dez anos. O aluno que ia para a escola com um tamborete na cabeça, percorrendo seu trajeto de casa até o ponto de estudar é totalmente contrário do de hoje que quando não vai de moto, pilotada por ele mesmo, vai de carro acompanhado pelos pais e o tamborete foi trocado por muitos cadernos de capas bonitas e outros materiais acessórios sem contar no celular como algo quase que obrigatório, que além da comunicação, entretenimento substitui a velha calculadora pouco usada nas escolas antes.
Não chegou ainda em meu ambiente de trabalho, mas já estamos habituando a falar dos noot books que cada aluno receberá como ferramenta para ajudar a desenvolver suas capacidades leitoras, escritoras e de pesquisa (políticas educacionais públicas), e assim como a escola de porteira foi sendo trocada pela de portão, e hoje pelas muradas, o caderno vai sendo substituído pela máquina muito mais rápida e eficiente que até coloca os acentos nas palavras sem que o usuário perceba.
Diante de todas essas situações e avanços didáticos jamais um professor com perfil arcaico desenvolverá um trabalho que atenda os questionamentos de aprendizagem dos novos alunos, os quais se encaixam num globo contemporâneo, portanto, o profissional da educação precisa ser autodidata, precisa entender de informática porque se não jamais atenderá a seus alunos com aulas em que cada um tem um computador na sala, precisa está se aperfeiçoando mesmo se não estiver fazendo alguma graduação, precisa buscar meios de interação que ofereçam crescimento intelectual constante, precisa garantir sua autonomia para poder opinar e criticar quando das necessidades de mudança no seu ambiente de trabalho ou de uma coletividade. Professor contemporâneo necessita ter o perfil de um profissional que fala a língua da atualidade, que busca sua inserção a cada dia dentro do campo educacional.
Busco me enquadrar dentro desse perfil em que acredito ser o caminho para o ideal, então procuro adquirir saberes que possam me dar esse suporte profissional. Com a continuidade da minha formação enquanto professor pela UFBA/IRECÊ exploro o que tenho mais dificuldades como nas interpretações de leituras acadêmicas, no hábito de ler com freqüência de tudo um pouco e na construção dos diversos estilos de textos, pois sem isso não poderei fazer parte de uma educação contemporânea, lembrando que isso é apenas uma parte necessária entre outras como metodologias de inclusão através das TICs.
Alguns colegas que fazem formação comigo foram meus alunos, então percebo neles a minha identidade profissional, a minha posição hoje no momento era para no mínimo continuar sendo professor deles na UFBA. Meu colega Ariston(coordenador do ponto de cultura em Irecê) começou a lecionar depois que eu, e nesse ciclo, foi meu professor na oficina de imagem. Isso mostra porque sinto dificuldades em alguns saberes necessários enquanto docente e até enquanto pessoa que vive rodeado de novidades do mundo moderno, por isso em momentos oportunos faço questão de mostrar pra eles e para outros que interessam que enquanto estiver atuando na educação você não pode em nenhum momento deixar de buscar e realizar estudos que insira o profissional em um processo constante de aperfeiçoamento para acompanhar o que se vivencia a cada momento desse mundo de mudanças céleres.
As gerações passadas estão adiante de mim porque acompanharam o processo de reformulação de ambiente e de mundo. O meu espelho é uma grande contribuição para as gerações futuras.

Relatório da Pesquisa de Campo SL

2009-06-30T16:29:00.004-03:00

UFBA/FACED/PROJETO IRECÊ
PROFESSORA – BONILLA
CURSISTAS: GERVÁSIO, OSENITA E ALEXANDRO
ATIVIDADE SOFTWARE LIVRE
DESCRIÇÃO –– QUAIS ENTIDADES EM IRECÊ USAM SOFTWARE LIVRE

RELATÓRIO DA PESQUISA DE CAMPO

Produção Livre - Cordel Banheiros da Ufba/Irecê

2009-06-06T07:22:00.008-03:00

Curso de formação de professores em pedagogia UFBA/IRECÊ
Atividade - Produção Livre
Gênero - Cordel
Cursista - Gervásio Mendes Mozine

FRAGMENTO FUTURO DE UMA MEMÓRIA PRESENTE

Retrata uma situação de um banheiro
que fica no fundo do auditório
que só fica aberto quando estão limpando,
quando algum aluno precisa tem
que ir atrás da chave arriscando encontrar
muitas vezes não dá tempo e termina fazendo
as necessidades em outro local.
fica um banheiro prisioneiro seguido dos xixis!

Banheiros da UFBA/Irecê

Nada mais pode me intrigar
Do que ficar sem entender
Da sentença que está
Sendo cumprida por você

Privaram-te de receber
O líquido belo e precioso
Ele é tão fabuloso
Que te ajuda a viver

Em tua boca enorme
Era esguichado um bocado
E quem te oferecia
Ficava um tanto aliviado

A bexiga já quase sem força
Gotejava pingo a pingo
Enquanto o dono seu moço
Segurava-a pelo pescoço

Sentindo tanta emoção
Pela grande libertação
Daquele líquido fabuloso
Deixando-o menos furioso

Balançava uma,
Duas e até três
Tanta era a sensação
Que balançava mais uma vez

Depois era pegar com jeito
Guardá-la no lado direito
Com dois dedos subir o zíper
E ajeitá-la depois de feito

Olhando o amarelinho
Na boca daquele vaso
Parecia até remédio
Que lhe fora indicado

Agora puxando a cordinha
Para o alimento ser degustado
E na garganta estreita
Desça como quiabo

Parece até gargarejar
Quando o líquido a embalar
Vai descendo e dançando
Até ao seu destino chegar

Agora falo assim
Que graça tem um banheiro
Que não pode ficar com o cheiro
Que foi feito para si

Vive sempre perfumado
Desinfetante, não falta
Mas a sua serventia
Não tem acontecido na prática

O que foi feito para servir
Agora serve para deixar
Os cursistas da ufba
De bexiga a inchar

Quando de uma situação
Que não dá mais pra segurar
Corre em sua direção
E logo vem a decepção

Seguido de um palavrão
Devido a situação do recinto
Pois se encontra fechado
Não aliviando o que sinto

Ninguém sabe informar
Aonde a chave encontrar
E então o desespero
Começa a se formar

Vai logo pensando
Na água quentinha descendo
E entre as pernas escorrendo
O líquido amarelo efervescendo

Caso a chave não encontre
Para libertar o banheiro
E por uns instantes de ouro
Descarregar o besouro

Não libertando os prisioneiros
Não vai dar tempo esperar
E por isso é preciso
Numa parede encostar

Correndo para o oitao mais perto
Ficando mais do que ereto
Para a bexiga esvaziar
Então a alma aliviar

O movimento é ligeiro
Abaixa o zíper com força
Num movimento instatâneo
Agarra o corpo da moça

Colocando para jorrar
O dono vem sorrir
O fuuuuuuu! É imediato
Como o pulo do gato

Num mundo contemporâneo
Que alto fala a educação
Assim não pode mudar
O então hoje cidadão

Como pode um banheiro
Numa universidade de respeito
Viver assim trancafiado
Não podendo ser alimentado

Pode haver mobilização
para uma placa fazer
E uma homenagem descente
Ao banheiro acontecer

E possível até pensar
A qual placa deve ser
E não precisa reclamar
Que é só para esclarecer

Jaz aqui um banheiro
Parece um pouco desordeiro
Uma vez que ele vive
É só usar para o falecido levantar

Proibido usar
Não pode bom ficar
Porque nas vezes que usaram
Ele nunca veio a reclamar

Fica aqui a comoção
De um cursista em educação
Por não permitirem soltar
Quem preso não pode ficar

Um é minha bexiga
O outro é o banheiro
Impedidos de se encontrarem
Pois são dois os prisioneiros

Não quero exibição
Nem tão pouco televisão
Mas se preciso for
O doutor dará razão

Segue aqui um conselho
Não segure de jeito nenhum não
Por que o que poderá ganhar
É uma baita infecção

Não tenho medo da morte
Banda larga vem apontar
Gilberto Gil também fala
Da necessidade de descarregar

Trago aqui um moço bom
Para poder me referenciar
Ele diz em sua música
Da vontade de mijar

Deixou bem claro assim
Morrer ainda é aqui
Não tenho medo de ir
Mas sim depois sofrer

Olha aqui doutor
Um defunto a deitar
E o medo depois de morto
De não poder mijar

Por isso que nesse momento
Levanto do meu acento
Deixo de digitar
Para ir ao meu banheiro urinar

Gervásio Mendes Mozine
Maio de 2009

Atividade Meio Ambiente

2009-06-04T06:56:00.006-03:00

A atividade com Marcelo Faria foi uma essencial indagação para desmistificar a palavra conscientização que tanto se fala em desenvolver nos alunos e nas pessoas. Ela foi sugerida, ocultamente nos trabalhos, a ser substituída por provocação, o que de certa forma vem com coerência, pois a maioria da pessoas têm consciência que não podem desmatar nem também fazer uso da água e de outros bens da natureza de forma irracional, mas não são provocados a colocar em prática suas consciências de preservação do meio ambiente.

Gervásio Mozine

Veja o mapa conceitual do ambiente em Irecê

Software Livre - Entrevista Ponto de Cultura

2009-04-21T07:34:00.001-03:00

Atividade Software Livre
Entrevistado Ariston Eduão, coordenador do Ponto de Cultura
Cursistas Gervásio, Alexandro e Osenita

Afirma que conheceram o programa do software livre depois da chegada do programa de formação para professores do município através da Faculdade de educação da UFBA e passaram a utilizar com a finalidade primeira á formação dos docentes para o uso das TIC na educação. Um dos pré-requisitos para a vinda do projeto foi o uso e disseminaçãodo SL no projeto de formação
Tem várias vantagens, mas a que acha essencial é seu uso para a educação, onde dá a possibilidade de estudo e pesquisa da sua potencialidade desde um programador ao usuário finalAs distribuições mais utilizadas: Ubuntu, Debian, Slakware, Kurumin (Brasileiro), Gentoo, Fedora, Susy, Mandriva, e os programas são: Broffice, Openoffice (Editores de Texto), Cinelerra, Kino, Lives (Editores de Video), Gimp, inkscape (editores de imagens) e softwares das mais variadas formas.
A única Lei que existe no município de Irecê é a 15/2008 Lei complementar (Plano Diretor aprovado em 31 /12/2008) que delibera sobre a regulamentação da lei especifica a 2010.O ponto de Cultura tem varias ações para a disseminação e divulgação do SL na região, através de palestras cursos de informática em SL realização de eventos de expressão estadual a exemplo da I Semana de Software Livre de Irecê, dentre outras oficinas realizada ao longo da existência do ponto.
Acrescenta que algumas escolas do Município e os telecentros nos povoado de Itapicuru e Meia Hora. As Escolas: Zenália, Luiz Viana Filho, Escola de Itapicuru, Escola de Angical, colégio Odete, parte do laboratório de informatica da UNEB, a UFBA/Irecê, UAB, Colegio Estadual Luiz viana Filho usam o software livre
Diz ainda que Irecê dispõe de técnicos na área para atender aos que usam o swlcomo alguns Jovens que Passaram pelo ponto de cultura e a Orca Linux Consultoria e serviços em SL.

Ponto de Cultura Ciberparque Anísio Teixeira
Ariston Eduão

Oficina de Imagem - aula inaugural

2009-04-15T17:27:00.001-03:00

Meu primeiro trabalho usando um aplicativo do software livre - Gimp

SWL - Pesquisa de campo

2009-04-06T17:30:00.001-03:00

Empresa Embasa
Entrevistado – Ribeiro - técnico em computação da empresa

Conheceu o programa do swl através de curso promovido pela empresa com bom material didático onde puderam aprender com segurança;

Passaram a utilizar o swl por se tratar de um sistema com código fonte aberto, ou seja, é um S O onde a empresa pode adequar o próprio sistema às necessidades da organização e com a finalidade principal de ser de graça;

Acha que as vantagens é que é de graça e que ao mesmo tempo está tentando derrubar o monopólio da Microsoft;
As desvantagens é que por enquanto nem todos os aplicativos desenvolvidos funcionam em software livre

Quanto às reações dos usuários inicialmente todos se chocam com a aparência e a maneira com que tem que se trabalhar no programa, pois para quem nunca viu um antes, tem que aprender praticamente tudo do zero. Acha que não demora muito e logo estão familiarizados com a nova interface do programa e até gostando mais que os outros com o qual estava habituado

Usa praticamente todos os programas que a empresa necessita, desde o editor de texto até ferramentas multimídia. São de graça e mais seguros contra vírus.

Não conhece necessariamente alguma lei que incentivou o uso do swl, mas apontou a prefeitura com o ponto de cultura na inclusão digital e o tabuleiro digital que usam somente o swl

Acha que usando o swl algumas ações de conscientização são desenvolvidas. Primeiro relata a facilidade que se tem para adquirir e aprender a utilizar a ferramenta e que não tem dúvidas que o swl vai dominar o mercado de programas, onde todos sairão beneficiados, pois não precisará gastar fortunas para adquirir bons softwares e também não ouviremos mais falar em software pirata e ter que correr o risco de ser preso por não poder pagar por licenças com preços absurdos.

Diz que a empresa ainda usa alguns com swp porque nem tudo se consegue rodar no swl.

GELIT - OBRA 1808

2008-12-15T21:58:00.002-03:00

UFBA – UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA
G E L I T – GRUPO DE ESTUDOS LITERÁRIOS
ORIETADORA RÚBIA MARGARETE
CURSISTA GERVÁSIO MOZINE
CICLO UM ANO 2008

DEPOIMENTO DA LEITURA REALIZADA “1808”

Primeiro foi possível gostar de história a partir da obra lida, coisa que eu não tinha despertado interesse até então.
A proposta de leitura do livro por capítulo com discussão nos encontros despertou-me maior curiosidade com o que estava por vir nos capítulos seguintes. O material de suporte como, textos e mapas, reforçou o que compreendi durante a leitura.
A forma como foi conduzida a leitura do 1808 tornou o processo agradável e prazeroso, cada encontro era uma dinâmica diferente e por isso, foi possível não sentir-se cansado.
Em determinado momento ficava por conta do cursista para apresentar o que estudou, em outro momento ficava por conta da orientadora Margô, outro encontro respondíamos perguntas sobre o que lemos, em outro assistimos ao filme Carlota Joaquina, teve momento também para fazer relação dos textos lidos com a obra 1808 e por fim chegamos ao final com um almoço português com comidas típicas da época de D João VI.

Houve momento em que não compreendi determinado capítulo. Que relação tinha o tópico Senhora dos Mares com a fuga da família real para o Brasil? Isso me levou a ler o capítulo mais de uma vez até ter uma noção.
De todos os pontos do livro ainda fico a me perguntar por que o autor deixou para o final da obra uma expectativa quanto ao que diria o tema “O Segredo”. Poderia ser algum segredo de D João VI ou de Carlota Joaquina, só não esperava que fosse do camarada Marrocos. Mesmo assim o segredo não despertou minha curiosidade. Preciso ainda de uma discussão maior para ver se melhoro meu ponto de vista sobre Marrocos.

Como não estive em sala de aula, não levei o conteúdo do livro diretamente para os alunos, mas pude fazer alguns comentários nos momentos de planejamento com os professores do 5° ano do ensino fundamental I e com a coordenadora, em um momento de discussão quando provoquei para saber como é construído o saber dos professores em relação à família real. Foi realmente a vinda, como retrata a maioria dos livros didáticos, ou a fuga da família real para o Brasil, como aborda o autor do livro 1808? De acordo com as opiniões dos colegas proporcionarei, se ainda tiver na gestão da escola, em um dos encontros pedagógicos, um estudo com enfoque especial no motivo do porque da saída da família real de Portugal. Assim apresentarei a relação de Laurentino Gomes com o tema, na intenção que outros professores sejam propagadores da idéia para levar a verdadeira história a nossos alunos.

O primeiro capítulo “A Fuga” foi pra mim, a mola para que eu interessasse pelos demais, portanto foi o que mais me chamou a atenção pelas informações e os critérios com que D João foi submetido a sair de Portugal.

Fizemos um bate papo para tentar levar a todos os presentes no seminário final do ciclo um, um pouco da história que retrata o livro. Confesso que fiquei mais preocupado em como fazer para que as pessoas entendessem 1808 do que com o meu desempenho enquanto ator, naquele momento. Queria passar informações que achei muito interessante e fundamental para a compreensão da Fuga de D João. Quase que sair do programado, mas consegui controlar as emoções. Gostei da minha participação principalmente pela vontade que estava de socializar o que aprendi com a obra.

GEAC - CHECK LIST

2008-12-15T21:43:00.002-03:00

UFBA – UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

PROFESSORA ROSELI SÁ

CURSISTA – GERVÁSIO MENDES MOZINE

TRABALHO DO GEAC – MEMORIAL DE FORMAÇÃO

CICLO UM - ANO 2008

CHECK LIST SOBRE O MEMORIAL

Acrescentar o tema voltado para o beneficio da evolução tecnológica em nosso mundo;

Construção do texto em estilo narrativo, discursivo, reflexivo;

Construção dos textos com linhas, espaçamentos, margens dentro das normas da ABNT;

Selecionar os conteúdos significativos para enriquecer o memorial e descartar aqueles com pouca relevância;

Revisar para excluir os erros gramaticais;

Acrescentar os textos construídos a partir de estudos de outros autores a exemplo de Noblat e Nina Horta;

Usar referências e citações de outros teóricos lidos;

Pontuar pontos positivos da prática pedagógica em sala de aula;

Fazer relações com o presente, passado e futuro quando na construção dos textos com enfoque no local onde acontece os fatos;

HELMUT - Projeto de geografia

2008-11-15T21:40:00.003-03:00

UFBA/FACED
ATIVIDADE DO PROFESSOR HELMUT MULLER
CURSISTAS – GERVÁSIO MENDES MOZINE E ALEXANDRO PEREIRA CUNHA

PROJETO DE GEOGRAFIA

DISCIPLINA – GEOGRAFIA
PROFESSORES– GERVÁSIO MENDES MOZINE E ALEXANDRO PEREIRA CUNHA
PÚBLICO ALVO – ALUNOS DO 2° CICLO – 5° ANO
DURAÇÃO – UM BIMESTRE
PERÍODO DE APLICAÇÃO – INÍCO AO FIM DO 1° BIMESTRE

Título – CONHECENDO A CAATINGA

Tema – IDENTIFICAÇÃO DAS ESPÉCIES VEGETAIS E SUAS RIQUEZAS

APRESENTAÇÃO
Não é fácil viver no semi-árido nordestino. O solo seco, chuvas de temporadas e sem época certa, a pobreza presente são aspectos da região de Irecê. Ultimamente a coisa tem se agravado mais com as queimadas para novas plantações, o uso de agrotóxicos constantemente nas muitas áreas irrigadas e o pouco aproveitamento da água da chuva (quando chove). A caatinga é um ecossistema rico, e é preciso conhecer para realmente poder preservar. Caatinga é o ecossistema menos preservado e um dos mais degradados. Cerca de 70% da Caatinga já se encontram alterados pelo homem.
A partir da sugestão do professor Helmut Muller pretendo com este projeto de geografia ir além de mapas e dados estatísticos. É preciso conhecer e entender a vegetação predominante em nossa região na tentativa de manter viva, aprender a respeitar o ambiente em que vivemos. Sabemos que o desmatamento em boa parte da caatinga se deve ao grande crescimento populacional, mas outra boa parte se deve a não preservação e a não importância para que ela continue viva entre nós. Muitas das árvores típicas não serão possíveis conhecer, só por fotos, mas as que ainda continuam persistindo em nosso meio, até aumentaremos sua população dentro das provocações do projeto. Mostraremos que só é possível ter qualidade de vida preservando o meio ambiente
Entender a vegetação nativa da caatinga ainda é busca de muitos estudiosos, até porque ela é mais presente no nordeste brasileiro, e para tanto é preciso agilidade nos estudos a fim de preservar o que ainda resta vivo. O projeto Conhecendo a Caatinga procura envolver os alunos e demais pessoas da comunidade num processo de entendimento e conhecimento das espécies vegetais da caatinga, visando a sensibilização de toda comunidade escolar e da sociedade ireceense quanto à sua preservação e colaboração para o surgimento de novas plantas.

PROBLEMATIZAÇÃO

Por que o homem tem atuado de forma tão desastrosa à nossa caatinga?
É preciso uma sensibilização da sociedade como todo a fim de tentar preservar o que ainda existe?

OBJETIVOS
Aprofundar os conhecimentos existentes em relação à caatinga
Aprender sobre a importância da vegetação existente em nossa cidade
Identificar as espécies vegetais presente na caatinga
Compreender a diferença entre caatinga, floresta, cerrado
Conhecer por meio de pesquisas, as áreas onde a caatinga é mais presente

METODOLOGIA

Divulgar o projeto para toda comunidade escolar com pequenas palestras em todas as salas da escola
Planejar atividades de divulgação com os professores das demais turmas
Convidar os pais de alunos para participar da apresentação do projeto
Convidar representante do grupo GARRA para palestrar sobre o tema para pais, alunos e professores
Produção de cartazes para fixar no mural da escola e em alguns pontos do bairro destacando o que se aprendeu com o projeto
Programar duas visitas à escola ESAGRI. Lá existe uma boa área preservada da caatinga. Uma visita no período da seca e outra no período chuvoso para tentar compreender a paisagem seca e verde
Expor nos murais da escola, desenhos e imagens da vegetação caatinga
Expor através de cartazes produzidos pelos alunos, nomes e desenho de frutos da caatinga
Visitar o mercadão de Irecê para conhecer as flores, frutos e raízes medicinais que vem da caatinga
Convidar vendedores de ervas para falar sobre plantas que servem de remédios
Produzir receitas de remédios a partir dos conhecimentos adquiridos com a palestra do vendedor de ervas, da visita ao mercadão e da pesquisa com os pais
Adquirir com a secretaria de desenvolvimento urbano ou de agricultura, mudas de plantas da caatinga para se plantar no bairro
Produzir um vídeo documentário sobre a caatinga em nossa cidade.

CRONOGRAMA

Primeira semana:
Apresentar o projeto aos alunos e discutir em que podemos melhorar

Segunda semana:
Apresentar o conteúdo. O que é caatinga? O que é vegetação? O que é relevo? ...

Terceira semana:
Pesquisar e elaborar texto informativo sobre a caatinga e sua vegetação

Quarta semana:
Palestra peã responsável convidada do Grupo Garra
Visita à área preservada da ESAGRI
Fotografar a vegetação
Identificar plantas forrageiras

Quinta semana:
Elaborar painel com as informações obtidas na área da ESAGRI
Identificar as plantas existentes na área visitada através de fotografias
Visitar vendedores de ervas medicinais no mercadão de Irecê

Sexta semana:
Apresentar para outras turmas as fotografias identificando cada planta registrada com uso do data show e slides
Palestra por algum vendedor de ervas sobre remédios que vem da caatinga

Sétima e oitava semanas
Produção do vídeo documentário (curta duração) sobre o tema do projeto
Culminância com apresentação do documentário para toda comunidade escolar e pais de alunos

RECURSOS

Microfone, caixa de som para palestra
Cartolinas, lápis piloto, pincel, tinta guache para confecção de cartazes
Transporte para levar os alunos à ESAGRI. Visita à caatinga
Quadro, giz, apagador para aula expositiva
Computador, data show para apresentar slides com identificação das espécies vegetais da caatinga. Mostrar a floresta, o cerrado e a caatinga para comparações e diferenças. Apresentar as fotografias tiradas.
Filmadora para produção do documentário sobre o projeto
Máquina fotográfica digital para registrar as plantas
Papel metro branco, cola, lápis piloto, papel laminado para confecção de painel para expor no pátio da escola com as fotografias e identificação das plantas originarias da caatinga.

AVALIAÇÃO

Apresentar uma ficha com o seguinte enunciado:

O que sei hoje no início do projeto?
O que aprendi na primeira semana com o projeto?
O que aprendi na segunda semana com o projeto?
O que aprendi na terceira semana com o projeto?
O que aprendi na quarta semana com o projeto?
O que aprendi na quinta semana com o projeto?
O que aprendi na sexta semana com o projeto?
O que aprendi após o projeto?

Ainda como avaliação entrará a confecção do painel retratando a caatinga e suas riquezas (4 grupos)
Produção de documentário sobre plantas da caatinga e suas riquezas
Debate com a provocação: o que fazer para preservar e que influência tem a caatinga sobre a sociedade?

REFERÊNCIAS
Eduarda gurgel – UFPA
Da Sociedade à Paisagem, O significado do espaço homem, abril, 1978, p.53-63
Santos Milton, Pensando o espaço do homem, 5ª ed, São Paulo,ed USP, 2004
UNEB, Diretoria de Desenvolvimento Florestal da Secretaria de Agricultura da Bahia aprovaram o projeto “Plantas da Caatinga ameaçadas de Extinção”.
FNMA- Fundo Nacional do Meio Ambiente
Nova escola, ano XXIII, setembro 2008, p. 76 ,77
Nova escola, ano XXIII, agosto 2008, p. 58 ,59

GEAC - Memórias

2008-10-21T21:55:00.001-03:00

Universidade Federal da Bahia
Curso Pedagogia Séries iniciais
GEAC – Grupo de Estudos Acadêmicos
Professora – Roseli Sá
Cursista – Gervásio Mendes Mozine

Irecê ganha mais uma história

Se fosse hoje, seria no recém reformado e inaugurado HRI (Hospital Regional de Irecê) pelo governador da Bahia Jacques Vagner, mas foi num lugar nada parecido com este. Abafado, num dos três quartos, naquele em que a janela, com duas partes e uma tramela (tipo de fechadura) no meio, ficava aberta onde dava muito bem pra ver o sol nascendo e subindo céu acima para encantar as pessoas que tentavam adivinhar as horas somente olhando pra ele. Eram capazes de acertar ou chegar bem próximo da hora. O meio dia era fácil de acertar porque não existe sombra neste horário, pois a estrela cadente fica bem no meio do céu. De lá também era possível olhar as poucas galinhas no terreiro ciscando sem parar a procura de alimentos com seus pintinhos piando atrás. Não sabiam elas que mulher de resguardo naquele tempo só podia comer canja de galinha. Se não, ao ouvir o choro daquele menino, teriam fugido às pressas para não ir parar na panela. Naquela época a mamona plantada ficava por até dois anos produzindo de um ano para outro e daquela janela dava pra observar os cachos secando enquanto outros se encontravam no chão se abrindo com o calor escaldante que faz em nosso sertão. Os primeiros panos sujos com as fezes moles e de odor ardido foram lavadas com o sabão de soda produzido pela mamona. Nessa época não se falava em sabão em pó, xampu, escova, pasta dental. A babosa fazia a espuma necessária para tirar o sujo dos cabelos pretos, lisos e duros por não lavar a semanas. A folha do juá com cheiro de mato verde escorregava entre os dentes apoiadas pelo dedo indicador e polegar da mão direita como se fosse uma escova nova, depois era só jogar um pouco de água na boca, balançar para um lado e para outro e depois jogar fora.
Continua com o mesmo nome, Tertuliano Cambuí, por ter sido ele o primeiro morador e dono da maior parte daquelas terras. A rua ficou diferente, ganhou tubos de esgoto e depois de um calçamento recebeu uma camada asfáltica por cima pra que os carros passem como se tivessem deslizando suavemente sobre um tapete. O pior dessa história formada recente é que roubou o cheiro de terra molhada quando chovia, fez sumir os carrinhos de lata que eram feitos principalmente para cortar lama nas brincadeiras gostosas com os colegas naquela rua. As borboletas que quase pousavam sobre nossas costas se acabaram, depois dessa tal de civilização urbana.
As casas eram distantes umas das outras, mas dava pra sentir o cheiro do café torrado na bola aquecida pelo fogão a lenha. Hoje o perfume da Tertuliano é identificado pela fumaça dos carros que não param de passar. Nela não se encontra mais nenhum espaço para construção e por isso, erguem colunas e colunas fazendo casa sobre casa. A pacata rua onde nascera mais uma história em 1968 hoje é conhecida como avenida. A preferida por todos os políticos em época de campanha por facilitar o trajeto das caminhadas alegres, fervorosas, aplaudidas e também vaiadas pelos adversários no calor das emoções do acreditar apenas no seu candidato.
O suor salgado que corre pelo corpo das pessoas nas caminhadas naquela avenida, muitas vezes é trocado pelas lágrimas que saem dos olhos, percorrem o rosto e caem no asfalto cobrindo de tristeza e de sentimento as pessoas que acompanham os cortejos e as que de suas portas observam o passar do esquife que antes era carregado por seis pessoas, três de cada lado. Hoje passa em carro apropriado para fazer o melancólico serviço. Bem que podiam fazer o cemitério, único da cidade, noutro fim de rua para que a historia que nascera naquela Cambuí não tivesse tristeza.
Foi nessa rua, hoje avenida. Naquela casa de adobão. Hoje toda reformada com cerâmica nas paredes e no piso, com telhado e madeiramento bom, com banheiro e com um pequeno quintal murado. Bem diferente do cercado com arame, onde o banheiro era embaixo dum são joeiro, e o papel higiênico era o sabugo de milho, onde o piso era de chão batido e a vassoura para limpar era tirada na roça, onde tinha uma bica para aproveitar a água da chuva e também tomar um belo banho cantando e pulando debaixo que nasce mais uma história na cidade de Irecê. Foi naquela casa, naquela rua que a saudosíssima Hildete Alves Mozine, pegado pela parteira Mãe Joaquina (que Deus o tenha também) deu a luz e colocou no mundo em 5 de maio de 1968 a história homem que resolveram chamar de Gervásio.

GEAC - Linha do Tempo

2008-10-21T19:25:00.001-03:00

Universidade Federal da Bahia
Curso Pedagogia Séries iniciais
GEAC – Grupo de Estudos Acadêmicos
Professora – Roseli Sá
Cursista – Gervásio Mendes Mozine

Linha do tempo

1968
• Nasce na Rua Tertuliano Cambuí em Irecê, Gervásio Mendes Mozine;
• Acontece em Irecê e em todo mundo a luta pelo direito das mulheres;
• Entra em vigor o AI-5 (Ato Institucional n° 5).
1969
• O menino Gervásio e sua família muda da casa de adobe cru (adobão) para outra casinha na mesma rua;
• Pelé marca seu milésimo gol em uma vitória do Santos contra o Vasco no Maracanã;
• Os Astronautas da Apollo 12, Charles Conrad e Alan Bean, realizam o segundo pouso de seres humanos na lua.
1981
• Gervásio Mendes Mozine repetia seu único ano escolar perdido(5ª série do 1° grau) na Escola Fundação Bradesco em Irecê;
• O papa João Paulo II é atingido de perto por uma bala durante a audiência semanal em Roma.
1985
• Gervásio Mendes Mozine conclui o 1° grau na Escola Fundação Bradesco em Irecê;
• Tancredo Neves foi eleito presidente do Brasil, mas não governou porque veio a falecer em 21 de abril do referente ano.
1986
• O mandato do prefeito de Irecê, Hildebrando Seixas, Doínha, é prorrogado por mais dois anos;
• O Congresso Nacional Brasileiro aprova o Plano Cruzado
1994
• Gervásio Mendes Mozine assume a direção da Escola José Abade dos Santos no Povoado de Umbuzeiro Irecê;
• Início da cobrança do Imposto Provisório sobre Movimentação Financeira -IPMF

RIPE - projeto

2008-09-29T21:58:00.004-03:00

Atividade RIPE
Curso pedagogia séries iniciais
Aluno Gervásio Mendes Mozine
UFBA – projeto Irecê

PROJETO CINEMA NA ESCOLA

AMBIENTE ONDE SERÁ DESENVOLVIDO O PROJETO
Escola Municipal Nossa Senhora Aparecida está localizada no Centro da cidade de Irecê – Ba no Bairro Novo Horizonte, Rua Severiano Moitinho nº. 236. com uma área de 660 m2, sendo construídos 7 salas de aula, dois banheiros para os alunos, uma cozinha com dispensa para os alimentos, uma sala para secretaria e direção, uma sala para professor onde também serve de sala de leitura para os alunos e uma salinha para apoio pedagógico e um pátio aberto com 160m2. É caracterizada por uma comunidade com situação social abaixo da linha de pobreza.
Pensando em atender as famílias que aqui moravam, Padre Pedro junto com a comunidade sentiu necessidade da construção de uma igreja que viesse também suprir a carência de ensino e aprendizagem no bairro, pois o mesmo ainda não se dispunha dessas prioridades – religião e educação, para transformação daquela realidade buscando caminhos que apontassem crescimento e qualidade de vida.
Em 1980 funcionaram as primeiras turmas, tinha como direção Celma Dourado e professoras, Ione Arruda e Idalbertina.
Pensando em atender ao numero de crianças, o horário de funcionamento era intermediário – 7:00 às 10:00, 10:00 às 13:00, 13:00 às 15:00, 15às 18:00 – mesmo com este horário não foi possível atender a todos.
Em 1993 foi construído esse prédio com 8 salas de aula, que teve como dirigentes Luzinete Leal Libório (Diretora) Iara Dourado (vice-diretora) do turno noturno, Maria Batista (Vice-diretora) turno vespertino.
A mesma funcionava 2 turnos, que atendia a 400 (quatrocentos) alunos, do ensino fundamental. No ano de 1997 no Governo da Libertação começou o Programa Acelera Brasil. Se fez necessário ampliar o número de vagas para que todas as crianças tivessem direito ao ensino de qualidade. Criaram então uma extensão para atender mais cem crianças nos turnos matutinos e vespertinos – do ensino fundamental – com duas salas e funcionou nas dependências da Igreja Adventista do 7º dia, onde foi dirigida por Fátima Dourado – Vice-diretora.
GESTÃO EM 2008
Diretor Gervásio Mendes Mozine - Graduando
Vice-diretora Joelma Portugal Silva - Graduada
Coordenadora Rosana Dourado - Graduada

CORPO DOCENTE
Nome - Instrução - Trabalha com
Gaci Durães Queiroz - Graduada - 3º ano Ensino Fundamental
Gildete Ribeiro Bonfim - Graduada -1º ano Ensino Fundamental
Iara Cascia Pereira - Graduada - 5º ano Ensino Fundamental
Jardel Pereira Andrade - Graduado - 1º ao 5º ano –Educ Física e Arte
Júlia Soares da Silva N. Alves - Cursando nível superior - 5º ano Ensino Fundamental
Lícia Carmem Alves de Andrade - Cursando nível superior - 2º e 3º ano Ensino Fundamental
Luzinete Leal Libório - Nível médio

Nádia Maria Dourado Libório - Nível médio - 2º ano Ensino Fundamental
Paulo Pereira Rocha - Gruduado - 5º ano Ensino Fundamental
Maria Tânia Oliveira Silva - Nível médio - 1º ao 5º ano –Educ Física e Arte
Vanecy Alves Queiroz - Nível médio - 4º ano Ensino Fundamental
Veralucia Marques dos Santos - Graduada - 3º ano Ensino Fundamental
Rozeli Moreira - Nível médio - 5º ano Ensino Fundamental
MERENDEIRAS
mariazinha Almeida 1° grau incompleto
Hildegard Silva- 2° completo - magistério
Letícia Mendes- 2° grau completo - magistério
Kátia - 2° grau completo - formação geral
SERVENTES GERAIS
Tânia Teles - 2° grau completo - formação geral
Zulmira Alves - 1° grau incompleto
Maria Aparecida - 1° grau incompleto
PORTEIRO
Josué Ribeiro - 1° grau incompleto
INSPETOR
Gerson Santos - 2° grau completo - formação geral
SECRETÁRIA
Janete Cavalcante - 2° grau completo - formação geral
AUXILIAR DE SECRETARIA
Alzira Cunha - 2° grau completo - formação geral
VIGILANTES (trabalho noturno)
Ivanildo Paulo da Silva - 2° grau completo - formação geral
Lauriélio Gomes - 2° grau - formação geral
DISCENTES
02 turmas de 1° ano do Ensino Fundamental de 9 anos - 30 alunos cada;
03 turmas de 2° ano do Ensino Fundamental de 9 anos - 25 alunos cada;
03 turmas de 3° ano do Ensino Fundamental de 9 anos - 27 alunos cada;
02 turmas de 4° ano do Ensino Fundamental de 9 anos - 30 alunos cada;
04 turmas de 5° ano do Ensino Fundamental de 9 anos - 25 alunos cada.
HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO
matutino de 7h 10 às 11h 30
vespertino 13h10 às 17h30
PARCEIROS DA ESCOLA
Capoeirista Ginga com aulas nos sábados pela manhã e tarde;
Givaldo - Rip Hop nos domingos
Adriana com aulas de catequese (igreja católica) aos sábados e domingos pela manhã
Grupo Terceira idade - encontros de 15 em 15 dias ( aos domingos)
TICs
02 computadores - uma para os professores e outro para a secretaria com acesso à internet;
01 televisão 20 polegadas;
01 aparelho de DVD
01 caixa de som amplificada 200w;
01 microfone

APRESENTAÇÃO
O projeto O cinema na escola – buscará através do projeto RIPE, buscar recursos para o uso da linguagem cinematográfica na educação, em continuidade à política da Rede de Intercambio de Produções Educativas com materiais, equipamentos e acervos didáticos, para a Escola Municipal Nossa Senhora Aparecida na busca de trabalhar com diferentes filmes de categorias e gêneros, em DVD, acompanhado de materiais de apoio à prática pedagógica e explorando ao máximo os trabalhos dos professores em sala de aula a exemplo de atividades pedagógicas a vídeos com documentários produzidos a partir do alunado. Com esse acervo, pretende-se facilitar o acesso dos alunos a produções cinematográficas que contribuam para a formação crítico-reflexiva do jovem e do adulto, a ampliação do seu repertório cultural, o desenvolvimento da sua competência leitora e o diálogo entre o currículo escolar e as questões socioculturais mais amplas.

JUSTIFICATIVA
Na contemporaneidade é importante que a Educação Escolar ofereça aos alunos, pais e professores, oportunidades de conhecer e aprender por meio de uma das principais linguagens da atualidade: a linguagem cinematográfica. Seu uso, como prática educativa, facilita significativamente o diálogo entre os conteúdos curriculares e os conhecimentos mais gerais. Por intermédio da leitura e análise de imagens e de ferramentas utilizadas pelo cinema, o trabalho com essa linguagem, entre outros aspectos, contribui para o desenvolvimento da compreensão crítica do mundo e das novas tecnologias, tendo em vista os benefícios que proporciona à formação do aluno. A cada exibição cinematográfica, novos olhares, sensações e experiências se renovam e se fortalecem e ainda podem gerar reflexões que se prolongam por toda a vida.aprofundar o conhecimento através das linguagens, com várias expressões: o teatro, a dança, a música e as artes plásticas.o projeto será executado na Escola Municipal Nossa Senhora Aparecida Vale registrar que o projeto poderá ser ampliado com as ações conjuntas que vêm sendo realizadas com o Projeto RIPE.
OBJETIVO GERAL
Pensando num projeto que atenda as demandas da escola e da comunidade e que venha ser instrumento que alimenta o projeto maior - RIPE – Rede de Intercâmbios de Produções Educativas visando assim favorecer o acesso de educandos e educadores das escolas municipais e de outras cidades à produção cinematográfica de diferentes categorias e gêneros, com apoio de material para a prática educativa assim como também para a comunidade do bairro Novo Horizonte, onde se encontra a escola, que se vê desprovida de tais recursos
Este projeto tem o propósito que o educando, educador explorem tudo que acontece em suas atividades na escola e com os recursos existentes apresentem em forma de documentários e de vídeos de curta duração os projetos desenvolvidos dentro da escola entrando assim, em contato com a linguagem cinematográfica, também, através de bons filmes que explorem a tolerância, justiça e solidariedade.
Dessa forma, o principal objetivo desse vídeo é favorecer o uso da linguagem cinematográfica na escola, transformando o trabalho pedagógico em oportunidades para que os alunos e envolvidos possam aprender uma das principais linguagens que fazem parte da cultura contemporânea.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS Que os envolvidos no processo possam: Explorar seu potencial usando as NTICs para mostrar o trabalho realizado dentro da escola;• conhecer a linguagem cinematográfica como mais um elemento constitutivo de sua formação; • analisar produções cinematográficas, estabelecendo o diálogo entre a narrativa do cinema, os conhecimentos adquiridos ao longo da vida, da escolaridade básica e os demais conhecimentos; • incorporar a arte do cinema ao seu repertório cultural, ampliando, assim, sua potencialidade no exercício de uma postura crítica e reflexiva na vida, na família, na comunidade e no trabalho.
PÚBLICO-ALVO
Alunos da Escola Nossa Senhora Aparecida;
Professores da Escola Nossa Senhora Aparecida;
Merendeiras da Escola Nossa Senhora Aparecida;
Serventes gerais da Escola Nossa Senhora Aparecida;
Pais de alunos da Escola Nossa Senhora Aparecida;
Moradores do bairro Novo Horizonte
RECURSOS E CUSTOS
01 computador R$ 1200,00
01 data show R$ 3.000,00
01 câmara digital R$ 600,00
01 filmadora R$ 1.800,00
01 telão R$ 350,00
Fios e cabos R$ 150,00
Caixa de som amplificada R$ 800,00
Microfone R$ 150,00
FOCO DAS ATIVIDADES
Mostrar através do visual, todos os projetos de aprendizagem desenvolvidos dentro da escola e documentários produzidos pelos educandos. A definição dos critérios de escolha dos filmes ficará a critério e aos interesses do público vivido no momento que atenda as necessidades de transformação de todos os envolvidos e procurará atender a filmes nacionais e estrangeiros com os diferentes gêneros: documentário, ficção, comédia, drama.
Apresentações culturais pelos alunos da escola;
Produção de curtas sobre a comunidade;
Documentários sobre a escola e também o bairro;
Filmes sobre ética e cidadania
Filmes sobre o meio ambiente;
Filmes sobre preconceito;
Filmes sobre a adolescência;
Filmes sobre a saúde e qualidade de vida;
Filmes sobre educadores;Vídeos sobre construções pedagógicas em sala de aula

Diversidade de Linguagens - Ney Wendell

2008-09-29T20:09:00.000-03:00

Como formar uma história em quadrinhos a partir duma palavra? Como uma bola de assopro pode fazer a diferença numa atividade, mostrando através dela representações de algo vivido fazendo assim uma leitura estética, uma tradução estética? Como educar por meio do ato cênico? Como educar para a indignação? Como fazer arte contemporânea com apenas uma folha de papel ofício? È possível acontecer a aula ouvindo música? Como mobilizar uma comunidade, uma cidade via intervenções urbanas? Dá para apresentar uma cena gravada e logo em seguida apresentar o vídeo?
A diversidade de linguagens na produção do conhecimento mostra, por intermédio do professor Ney Wendell, as diversas possibilidades para uma aula diferente das que tenho presenciado. Inicialmente ele mostrou que o aluno se prende e fica curioso quando o professor usa a linguagem gesticulada sem o uso da fala, da voz. Usou papel, caneta e gesticulou durante uma atividade de 20 minutos na qual me incentivou a ler, escrever, pensar, observar e concluir o que fora pedido. Muito bom.
Com a palavra rezar fiz uma seqüência de desenhos em quadrinhos com movimentos do menino saindo de casa, indo em caminho da igreja, chegando lá adentrou sentou no banco e se colocou a rezar. A força de uma palavra me levou as várias ações. Legal.
Só em encher a bexiga (bola de assopro) é algo gostoso e diferente de fazer. Dá uma sensação de força e de limite para não estourar o balão. Depois de cheio e amarrado desenhei coisas que marcaram e marcam a minha vida enquanto estudante. As dificuldades e os bons momentos foram representados para uma (re)leitura por todos os presentes na sala com as bolas expostas numa fita à altura dos olhos. Muito interessante.
Educar para indignação é novo pra mim e espero que me acompanhe por muito tempo, pois, senti firmeza e adorei o “ato cênico” que realizei com meus colegas na praça pública onde chamou a atenção das pessoas para a forma que vestíamos com as palavras coladas no corpo mostrando uma indignação pelos acontecimentos ruins na cidade. Furtos, roubos, assassinatos, aliciamento, prostituição fora indignados e não falamos uma só palavra, todos em pleno silêncio. Fantástico.
Uma escultura surgiu com uma folha de papel ofício manipulado apenas com as mãos sem o uso de nenhuma outra ferramenta a não ser a caneta para identificar a obra depois de pronta. Cada aluno presente na atividade fez uma modelo de escultura, do globo ao computador. Bom.
Todas as atividades foram realizadas ouvindo uma boa música. Legal.
Intervenção Urbana. Colocamos numa folha de crepon uma frase que chamou as pessoas que por ali passavam para refleti e também formar suas opiniões. Colei a do meu grupo no correio da cidade com a frase idas e voltas ao mundo. Até agora fico filosofando com ela e buscando razões para sua mensagem. Criativo. Planejei com a professora do 3° ano da Escola Nossa Senhora Aparecida (Lícia) uma intervenção urbana que passarei a chamar de “Intervenção Escolar”. A sala é composta com alguns alunos indisciplinados e outros sem interesse escolar onde acontece constantes agressões físicas aos colegas. Retomar os acontecimentos ruins da aula anterior, passar para uma cartolina e colar nos ambientes mais freqüentados da escola a fim de sensibilizar a eles e aos outros alunos das demais salas para uma educação através da indignação. O objetivo é fazer com que eles reflitam sobre o que estão fazendo dentro da escola e mudem suas posturas. Todas as ações serão gravadas e depois mostradas para na escola.

RIPE - vídeo Mestrado da Vida

2008-09-22T19:41:00.000-03:00

Ótimo curta pós-modernidade.
Tenta mostrar o desequilíbrio social através da ignorância das pessoas menos instruídas, menos possibilitadas ao meio ideal para uma vida digna, por fim, deixa claro que a miséria é fruto da pobreza sócio-cultural.
O diálogo, por existir dois personagens, deixa explícito o monólogo do tão requisitado pela sociedade. O capital cultural, desenhado na personagem.
A vida vivida aos trancos e barrancos por falta de aceitação e até mesmo de oportunidade ou condições de ingressar numa escola para melhor formação, deixa a única opção de fazer seu próprio mestrado com sua própria vivência cotidiana. O menos favorecido adquire seu capital cultural, mas não dissemina porque a massa dominante fala outra língua. Enquanto isso a sociedade elitista fica sujeita à violência cometida por aqueles inclusos no risco social. Mostra por fim um Brasil com muitas escolas que reproduzem a sociedade, escola que não aceita uma cultura que não seja a dominante, e analfabetos e desempregados que tentam viver com meio salário mínimo por mês.

Palestra Giovana Zen - Literatura

2008-09-20T19:40:00.000-03:00

Processo que confirma traços essenciasis como refletir, afirmar emoções, penetrar nos problemas da vida, do senso de beleza e o cultivo do amor - Retratou assim a"A Força Humanizadora".
Parte do legado cultural que o ser humano nasce herdeiro - Retratou assim a "Literatura".
A bela palestra desnudou A FORÇA HUMANIZADORA DA LITERATURA e enfocou o texto narrativo alegórico - FÁBULAS - onde despertou em todos os participantes a necessidade de inserçao dos valores, crenças e costumes através das histórias, na maioria com personagens animais representando os humanos.
O que caracteriza a fábula é a presença do dilema moral, por isso defendeu na sua tese, uma contribuição para a formação moral dos alunos e professores.
A palestra foi também um chamativo para despertar o professor a trabalhar valores , crenças e costumes reforçando a moral dos alunos e não focar apenas nas leitura das fábulas.
A fábula surgiu para ser trabalhada com os adultos, no entanto hoje trabalhamos com todas as idades. O programa TV Escola exibe sempre programas com esse fim. Hoje dia 22 de setembro às 13h foi exibido um programa "Pequenas Fábulas" para trabalhar com alunos de Educação Infantil

RIPE -comentário vídeo multiculturalismo

2008-09-19T20:48:00.000-03:00

Entendo nesse instante que globalização é uma sociedade de comunicação. Imagine que o mundo se tornou muito pequeno devido a facilidade de comunicar-se. Posso saber neste momento o que acontece no país mais próximo do Brasil ou em outro localizado noutro lado do mundo, isso nos possibilita conhecer, admirar, respeitar, discordar, entender cada cultura e os modos de vida das pessoas em cada país do globo terrestre.

o grande vilão da globalização continua sendo o grande empresariado que tem usado essa diversidade cultural e comunicativa para lucrarem cada vez mais, contribuindo assim para o enfraquecimento da diversidade cultural e social, deixando mais pobres os muitos pobres e mais ricos os poucos ricos. Pensando pelo lado negativo, a globalização termina provocando um certo Apartaid na sociedade. O lado bom é que poderemos aproveitar as riquezas culturais, as boas práticas sociais e as muitas políticas públicas igualitárias existentes no mundo para assim acontecer o multiculturalismo contemporãneo.

RIPE - texto jornalístico - Tabuleiro Digital

2008-09-15T19:41:00.000-03:00

Atividade RIPE - texto jornalístico ano 2008
Gervásio Mendes Mozine

TABULEIRO DIGITAL DE IRECÊ – BAHIA

O que é pior, viver totalmente excluído ou parcialmente no mundo informatizado?
Foi pensando em situações de isolamento total de pessoas num campo ainda desconhecido que o governo vem procurando fazer algo para tornar as comunidades inseridas no processo de Informatização e Comunicação. É visível que o mundo inteiro fala, sente, presencia e avança através de construções globalizadas.
Tudo ou quase tudo que se passa no mundo é socializado via internet, o que torna mais seguro no campo de informações por ser menos tendencioso em relação aos outros meios de comunicação como o rádio, a televisão, o jornal, que são levados bem mais pelo campo mercadológico. Não que pela web isso não aconteça, mas pelo menos dar a oportunidade do usuário relacionar a diversidade de opiniões sobre uma informação dada, seja ela tendenciosa ou não.
O governo federal resolve implantar políticas públicas no campo da informação e comunicação para não deixar a população totalmente fora do processo.
A Bahia começa entrar no processo de construção desse caminho junto a profissionais da área de informática, políticos, empresários e a comunidade propriamente dita discutindo através de audiências públicas, discussões em escolas, associações e também entre os acadêmicos (como no caso de Irecê) a implantação de projeto tabuleiros digitais.
Inspirados nos tabuleiros de acarajé das baianas em Salvador, o Tabuleiro Digital de Irecê tem 36 micros instalados sendo 6 ilhas de seis micros em cada uma. Possui uma estrutura de mesas e cadeiras sem encosto, sem conforto para os usuários, mas permite uma praticidade aos seus usuários. Todos conectados à internet atende ao público de toda cidade nos três turnos do dia.
Segundo o coordenador do tabuleiro, o recém graduado pela UFBA, formação de professores, Ariston Eduão, o projeto gera um processo de inclusão principalmente àqueles que não tem a menor possibilidade de comprar um computador e aos alunos das escolas públicas que não tem oportunidade de garantir o acesso através da entidade escolar. Diz ainda que os alunos das escolas da rede municipal têm seu espaço garantido no tabuleiro e assim, o projeto busca favorecer um número maior de usuários que começam a ter contato com a informatização desde cedo. Alunos a partir de seis anos já conseguem definir o projeto como um espaço para aprendizado e os professores estão constantemente agendando seus horários para visita.
Para realçar ainda mais a importância do projeto, a cidade de Irecê conta com prestadores de serviços na área de informática que foram monitores no tabuleiro digital. Eram meninos e meninas que nem sonhava em mexer em um computador e que foram oportunizados pela sociedade em crescer profissionalmente depois de adquirir conhecimentos no projeto de inclusão digital.
Até então o governo tem acertado na política de inclusão através dos tabuleiros digitais, assim demonstra o projeto de Irecê que por dia tem em média 36 usuários por hora conectados à internet. Sejam eles vendo ou criando email, pesquisando via google, baixando um vídeo, batendo um papo com um amigo distante, gerando laços de amizade via orkut ou até mesmo mostrando suas habilidades nos jogos on-line.
Para a existência e permanência do projeto estiveram e estão presentes as figuras dos governantes da cidade de Irecê, professores da UFBA e alunos do curso de formação de professores – pedagogia - para séries inicias.

Oficina de Computação - COMUNIDADES VIRTUAIS

2008-09-12T19:09:00.000-03:00

Os índios já usavam a fumaça para se comunicar em tempos que as formas de escrita eram muito rudimentares e olhe que eles se entendiam, pois conseguiam de longe, ao avistarem alguma fumaça no espaço, traduzir um pedido de socorro ou um chamado para um encontro.

As pinturas rupestres representavam uma linguagem das mais recentes para a época e ali não era uma só pessoa que as fazia, eram grupos. De norte a sul de leste a oeste elas eram interpretadas pelas pessoas que tinha contato, portanto era uma forma de comunicação, de interação de gente que não tinha outra forma de socializar suas emoções, seus descobrimentos, seus sentimentos.
Os índios do Alto Solimões usavam um instrumento de percussão “trocano”, tora de madeira oca ou escavada e emitiam sinais sonoros intermitentes, como um telégrafo primitivo, para informar as tribos vizinhas sobre o que estava acontecendo. Dependendo da batida, os índios sabiam, por exemplo, que a tribo havia acabado de receber a visita de dois homens brancos”.(livro 1808, Laurentino Gomes pág 271, 272).
Percebe-se que a forma de comunicação coletiva não tem mudado e sim constantemente vem passando por transformações a ponto de melhorar a vida das pessoas num contexto social. Sentimos uma proximidade da comunidade indígena do Alto Solimões com as recentes comunidades virtuais. A primeira usava o instrumento de som para comunicar com outros grupos distantes, a segunda usa o teclado do computador ligado à internet para transmitir suas informações.Uma comunidade para ter de fato uma troca, um laço, uma segurança no que passa, é preciso de um complemento chamado retorno. Leva-se uma mensagem a alguém. Esta precisa ser passada pra outra pessoa que passará pra seguinte e assim por diante. O galo que anuncia o amanhecer não pára de cantar enquanto outro não responde o seu anunciado. Parece que cantam ao mesmo tempo e, no entanto estão dando uma continuidade nas mensagens recebidas e passam adiante
vejam que nos comentários os personagens não estavam diretamente em contato com o seu interlocutor e no entanto todos conseguiam se comunicar mesmo estando distante um do outro. Alguma coisa de interessante prendia a atenção e a vontade de querer participar daquele mundo de comunicação que terminavam criando uma comunidade para se socializar e expressar suas mais diversas formas de vida.

Quando o comércio girava em torno do que se produzia, as famílias trocavam um prato de farinha por um prato de milho produzido por outra família e assim tinha a que produzia o feijão, outra o arroz, outra a batata. Imaginem que se reuniam em um determinado local para trocarem alimentos que cada um produziu separadamente. Os membros usavam suas experiências para produzir e depois juntavam não só para a troca do produto, mas também para socializar as mais diversas formas de como produzir. Era uma comunidade que se reuniam com objetivos.

Podemos também chamar de comunidades as igrejas, as escolas, a empresa, a família, clubes de escoteiros e outros mais.

chegar ao mundo virtual foi apenas uma transformação dessas comunidades relacionadas. A comunicação e a interação que se deu através da fumaça, da pintura, do telegrama, do telefone, do rádio, da televisao, agora se faz via internet.

Através da rede de computadores podemos nos relacionar desde a comunidade de quilombolas à comunidade contra a violência à mulher. Aqui você participa com aquela que mais se identifica
Todo grupo que usa uma forma de se comunicar termina, mesmo sem saber, fortalecendo sua comunidade e será sempre uma comunidade viva porque está em constante comunicação. Num grupo com cem membros ativos não vai deixar se acabar porque dez deles abandonaram a comunidade. Imaginem que galos e mais galos vão parar nas panelas e nem por isso sua comunicação deixa de existir com entusiasmo.
Tudo isso nos leva a uma reflexão para o avivamento duma comunidade virtual com suas inúmeras possibilidades de troca de conhecimentos que possibilitam grandes transformações no cognitivo do ser humano e no mundo social em volta dele e do outro.

RIPE - PORTFÓLIO Esc Nª Srª Aparecida

2008-09-05T09:23:00.000-03:00

Atividade RIPE
Gervásio Mendes Mozine

HISTÓRIA

A Escola Municipal Nossa Senhora Aparecida está localizada no Centro da cidade de Irecê – Ba no Bairro Novo Horizonte, Rua Severiano Moitinho nº. 236. com uma área de 660 m2, sendo construídos 7 salas de aula, dois banheiros para os alunos, uma cozinha com dispensa para os alimentos, uma sala para secretaria e direção, uma sala para professor onde também serve de sala de leitura para os alunos e uma salinha para apoio pedagógico e um pátio aberto com 160m2. É caracterizada por uma comunidade com situação social abaixo da linha de pobreza.
Pensando em atender as famílias que aqui moravam, Padre Pedro junto com a comunidade sentiu necessidade da construção de uma igreja que viesse também suprir a carência de ensino e aprendizagem no bairro, pois o mesmo ainda não se dispunha dessas prioridades – religião e educação, para transformação daquela realidade buscando caminhos que apontassem crescimento e qualidade de vida.
Em 1980 funcionaram as primeiras turmas, tinha como direção Celma Dourado e professoras, Ione Arruda e Idalbertina.
Pensando em atender ao numero de crianças, o horário de funcionamento era intermediário – 7:00 às 10:00, 10:00 às 13:00, 13:00 às 15:00, 15às 18:00 – mesmo com este horário não foi possível atender a todos.
Em 1993 foi construído esse prédio com 8 salas de aula, que teve como dirigentes Luzinete Leal Libório (Diretora) Iara Dourado (vice-diretora) do turno noturno, Maria Batista (Vice-diretora) turno vespertino.
A mesma funcionava 2 turnos, que atendia a 400 (quatrocentos) alunos, do ensino fundamental. No ano de 1997 no Governo da Libertação começou o Programa Acelera Brasil. Se fez necessário ampliar o número de vagas para que todas as crianças tivessem direito ao ensino de qualidade. Criaram então uma extensão para atender mais cem crianças nos turnos matutinos e vespertinos – do ensino fundamental – com duas salas e funcionou nas dependências da Igreja Adventista do 7º dia, onde foi dirigida por Fátima Dourado – Vice-diretora.

GESTÃO EM 2008

Diretor Gervásio Mendes Mozine - cursando o superior

Vice-diretora Joelma Portugal Silva - terminando a pós graduação em gestão

Coordenadora Rosana Dourado - superior completo

CORPO DOCENTE
Nome - Instrução - Trabalha com
Gaci Durães Queiroz - Graduada - 3º ano Ensino Fundamental
Gildete Ribeiro Bonfim - Graduada -1º ano Ensino Fundamental
Iara Cascia Pereira - Graduada - 5º ano Ensino Fundamental
Jardel Pereira Andrade - Graduado - 1º ao 5º ano –Educ Física e Arte
Júlia Soares da Silva N. Alves - Cursando nível superior - 5º ano Ensino Fundamental
Lícia Carmem Alves de Andrade - Cursando nível superior - 2º e 3º ano Ensino Fundamental
Luzinete Leal Libório - Nível médio

Nádia Maria Dourado Libório - Nível médio - 2º ano Ensino Fundamental
Paulo Pereira Rocha - Gruduado - 5º ano Ensino Fundamental
Maria Tânia Oliveira Silva - Nível médio - 1º ao 5º ano –Educ Física e Arte
Vanecy Alves Queiroz - Nível médio - 4º ano Ensino Fundamental
Veralucia Marques dos Santos - Graduada - 3º ano Ensino Fundamental
Rozeli Moreira - Nível médio - 5º ano Ensino Fundamental

MERENDEIRAS

mariazinha Almeida 1° grau incompleto

Hildegard Silva- 2° completo - magistério

Letícia Mendes- 2° grau completo - magistério

Kátia - 2° grau completo - formação geral

SERVENTES GERAIS

Tânia Teles - 2° grau completo - formação geral

Zulmira Alves - 1° grau incompleto

Maria Aparecida - 1° grau incompleto

PORTEIRO

Josué Ribeiro - 1° grau incompleto

INSPETOR

Gerson Santos - 2° grau completo - formação geral

SECRETÁRIA

Janete Cavalcante - 2° grau completo - formação geral

AUXILIAR DE SECRETARIA

Alzira Cunha - 2° grau completo - formação geral

VIGILANTES (trabalho noturno)

Ivanildo Paulo da Silva - 2° grau completo - formação geral

Lauriélio Gomes - 2° grau - formação geral

DISCENTES

02 turmas de 1° ano do Ensino Fundamental de 9 anos - 30 alunos cada;

03 turmas de 2° ano do Ensino Fundamental de 9 anos - 25 alunos cada;

03 turmas de 3° ano do Ensino Fundamental de 9 anos - 27 alunos cada;

02 turmas de 4° ano do Ensino Fundamental de 9 anos - 30 alunos cada;

04 turmas de 5° ano do Ensino Fundamental de 9 anos - 25 alunos cada.

HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO

matutino de 7h 10 às 11h 30

vespertino 13h10 às 17h30

PARCEIROS DA ESCOLA

Capoeirista Ginga com aulas nos sábados pela manhã e tarde;

Givaldo - Rip Hop nos domingos

Adriana com aulas de catequese (igreja católica) aos sábados e domingos pela manhã

Grupo Terceira idade - encontros de 15 em 15 dias ( aos domingos)

TICs

02 computadores - uma para os professores e outro para a secretaria com acesso à internet;

01 televisão 20 polegadas;

01 aparelho de DVD

01 caixa de som amplificada 200w;

01 microfone

EDUCADOR, PROFESSOR/DIRETOR

2008-09-02T15:49:00.000-03:00

trabalho como professor e diretor na Rede Municipal de Irecê desde 1990.
muita história pra contar!!