Aula - Leitura em Tela do Computador

Esta aula poderá ser aplicada com alunos do EFI.
Título - Leitura em Tela do Computador
Literatura Infantil com as TIC




O aluno poderá aprender com esta aula:


Aprofundar e aprender a realizar busca por interesse na internet com autonomia;

Conhecer os sites confiavéis e os conteúdos procurados numa pesquisa;

Aprimorar a leitura na tela com computador;

Conhecer gêneros textuais;

Aprimorar-se da leitura silenciosa;

Aumentar a interação com o objeto em estudo;

Conhecer e explorar o site domínio público;

Interpretar textos e gravuras;

Socializar as leituras - Literatura Infantil - realizadas;

Aperfeiçoar a oralidade;

Usar os meios tecnológicos - Informação e Comunicação;

Conhecer autores literários.

Duração da atividade:

De acordo com o aprofundamento e interação do aluno com a aula. Pode se estender além das 4h pensadas.

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno:

Saber quais dos alunos já fizeram leitura de livro em tela do computador;

 Saber quais autores de livros infantis eles conhecem;

Quais deles sabem navegar na rede internet;

Como baixar um arquivo para fazer a leitura;

Quais já visitaram o site domínio público;

Quais deles gostam da leitura silenciosa;

Estratégias e recursos da aula:

Os alunos receberão em sala de aula, as informações de como encontrar o seu material de leitura na rede internet;

Será oferecido ao aluno, quatro autores diferentes, sendo uma obra literária de cada autor:

A turma será dividida em quatro grupos com o propósito de intensificar a discussão sobre a obra que leram;(em sala)

Os grupos serão divididos, também, conforme a habilidade de operacionalizar o computador; (em sala de aula)

Os alunos que já leram a obra indicada serão incentivados a fazer outras leituras, outro autor; (em sala de aula)

Cada grupo será orientado para baixar o arquivo que lhe foi indicado; (no laboratório de informática)

Após a leitura, cada grupo se reunirá para discutir o que leram; (em espaços diferentes da escola)

Apresentam para toda turma o que amarraram na discussão; (em sala de aula)

Todos usarão a visualização em tela cheia, correndo o livro pelas setas de direção;

A leitura será individual e silenciosa;

Culminância com um desenho e uma palavra representando a história lida; (no laboratório, usar Tux paint Linux Educacional)

Expor os desenhos na sala.

Recursos Complementares:

Computador;

Impressora;

software livre, Tux Paint;

Papel;

Pen drive;

Texto literário A borboleta Azul - Lenira Almeida Heck;

Texto literário Eu que vi, eu que vi - Deivison Amorim do nascimento;

Texto literário Histórias da Avózinha - Alberto Figueiredo Pimentel.

Avaliação

Apresentação da compreesão sobre a leitura;

Auto-Avaliação oral;

Refeletir em quais atitudes passariam a adotar em seu cotidiano, inspirado na leitura em tela;

Perceber, com a auto-avaliação, se todos sentiram satisfeitos com a modalidade de leitura: em tela;

Discutir se os desenhos produzidos retratam a mensagem da história lida;

Perceber se a leitura em tela encorajou a aluno a desenvolver a oralidade, ao falar da história lida;

Atitudes positivas quanto à Leitura na Tela do Computador. Quias os ganhos, vantagens.

POSSIBILIDADES PEDAGÓGICAS COM AS TIC

Gervásio Mendes Mozine

Docentes e as Tecnologias

A presença das tecnologias no ambiente escolar tem provocado certa angustia nos docentes, pois os mesmos precisam adquirir potenciais para poder explorar as ferramentas tecnológicas no campo educacional. Precisam conhecer o que há de mais requisitado no mercado educacional tecnológico para estarem inseridos no processo coletivo de aprendizagem. Para que esse processo aconteça de fato, é que (IMENES 2002) aponta como caminho, a determinação das múltiplas possibilidades e os efeitos das tecnologias, de acordo com os interesses e valores pessoais e coletivos.

O computador oferece inúmeras possibilidades de trabalhar com os alunos, mas para isso, é necessário uma busca incessante de interesse e vontade para adquirir habilidades em utilizar o equipamento. Situado num campo em que o professor não tem as devidas habilidades, mas reconhece que precisa trabalhar com o aluno, é que o docente precisa tomar iniciativas em aprender junto com seus alunos. Isso é fato. O aluno muitas vezes tem mais a oferecer ao professor do que este ao aluno. O discente é mais ousado na vontade de saber coisas novas com as tecnologias. O docente por não se sentir seguro, tende a usar as ferramentas tecnológicas, com muita timidez.
Situações como estas estão presentes na área educacional, porque se criou um estigma escolar que o professor sempre tem conhecimento maior que o aluno. Com as tecnologias esses papeis estão sofrendo modificações e isso tem deixado o professor mais vulnerável quanto ao uso das tecnologias educacionais. “ Os alunos, hoje, estão muito bem informados, mais informados, às vezes, que os próprios professores”. (ABREU, 2006, P.170). Em pesquisas nessa área, autores tem comprovado esses rumores com clareza. Os profissionais da educação não tem receio em exclamar a afirmativa de Abreu, pois sem encontrar outra saída, acham que estão sendo pressionados pelo sistema que quer um professor tecnológico, um professor que use o que não tem habilidades para usar com aquele que tem, o aluno. Ainda com as afirmativas do pesquisador: livros, materiais didáticos, jornais, revistas não são suficientes para manter os professores bem informados, eles precisam estar “conectados” para acompanhar o ritmo dos alunos. (ABREU 2006 P.177)

REFERÊNCIAS:
ABREU, Rosane Albuquerque dos S. "Cabeças digitais" um motivo para revisões na prática docente.São Paulo: Loyola, 2006.

IMENES, Carla. Os espaços/tempos do cotidiano escolar e os usos das tecnologias. in: LEITE, Márcia; FILÉ, Valter (orgs.). Subjetividade, tecnologias e escolas. Rio de Janeiro: DS&A, 2002.

MARIA LEIDE - SÍNTESE

CURSISTA: MARIA LEIDE NERES NUNES
PROFESSORA: MARISTELA MEDLJE

Síntese do texto subjetividades

Tecnologias e escolas

O protagonista da historia vê-se confrontada com as mudanças ocorridas no tempo e espaço escolar; principalmente a construção que passa a acontecer na própria escola; as salas de aulas do diretor dos professores, dos departamentos, dos pátios, refeitórios e do próprio, todo mobiliário .
Fazendo parte de um programa pedagógico, que não se exclui de um discurso, mais que se torna propostas a normas de valores e significações culturais movidas pelas estéticas não contrapondo as sociedades ideológicas.
Não podemos ficar sem perceber que a tecnologia, tem os dois lados: Servir de apoio aprendizagem e ao mesmo tempo quando não levado a equilíbrio ser um obstáculo, a este quando em uso exagerado sem os devidos cuidados. As afirmações que podem ser vistas categoricamente no dia-a dia mesmo sendo complexa a sua significação; a percepção remete sempre a um sujeito que criam, recriam, tecem, destecem quando estes de maneira incessante consideram a pratica cotidiana dos receptores da tecnologia, responsáveis pela negociação de sentido da mesma, pela apropriação, pois é importante.



LEITE, Márcia; FILÉ, Valter. Subjetividades, tecnologias e escolas. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

PLANILHA ELETRÔNICA

CURSISTA: MARIA LEIDE NERES NUNES

PROFESSORA: MARISTELA MIDLEJ

GRÁFICOS EM PLANILHAS ELETRÔNICAS

Primeira aula – apresentação do projeto

Apresentei o meu projeto “Gráficos em planilhas eletrônicas” para os alunos do 5º ano (4ª série). Logo, desde o primeiro momento fiz intervenções em todo o decorrer da aula para identificar e/ou levantar os conhecimentos prévios sobre gráficos:

-Para que servem os gráficos?

-Quais os tipos de gráficos que vocês conhecem?

-As informações contidas nos gráficos ficam mais fáceis para compreender do que elas em textos? Por quê?

Na continuidade da aula percebi que os alunos sabem para que servem os gráficos, afirmam que demonstram quantidade de alguma coisa(água, luz, resultado de eleição). Também conhecem os gráficos encontrados no cotidiano: de barras, colunas, pizzas e de linhas. Vale ressaltar que não nomearam, mas conseguiram a partir dos desenhos.

Segunda aula - Coleta e organização da informação

Propus uma votação como atividade para conhecer o animal doméstico favorito dos alunos. Após a votação contabilizamos os resultados, de posse dos dados construímos tabelas.

No dia seguinte retornamos para a análise e a representação dos dados contidos na tabela, a partir dos dados coletados a turma foi dividida em quatro grupos. Cada grupo ficou responsável pela construção de um tipo diferente de gráfico: barras, colunas, pizzas e de linhas.

A partir da proposta da construção dos gráficos comparamos os diferentes tipos, em seguida expomos os trabalhos. Foi um trabalho muito significativo, pois contribuiu para que os alunos levantassem informações, organizassem em tabela e construíssem gráficos. Dessa forma, a realização desses procedimentos possibilitou questionamentos, levantamento e verificação das hipóteses. Assim, no decorrer de todo o trabalho ganharam autonomia e, além disso, trabalharam com conteúdos significativos.

PRÁTICA COM TIC - PROJETO

Um projeto desenvolvido com alunos colocando as mãos e cabeça em ação tem outra motivação. Quando o aluno sabe que vai usar ferramentas inovadoras, ele passa a se envolver na atividade com afinco.
Fiz uma sequência didática com os alunos para trabalhar O TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO, está sendo uma delícia a forma de conduzir a sequência. Eles colhem todos os dados informativos para depois lançarem na planilha eletrônica. Lá é possível experimentar os tipos de gráficos mais comuns, como o de pizza e o de colunas. Eles experimentam outros e percebem a diferença de entendimento da informação e da leitura que se faz nos mesmos.
Um dos momentos prazerosos é quando digitam os dados, que colheram através do questionário, e clicam no ícone para gerar o gráfico. Alguns mudam os dados digitados e percebem a mudança nas colunas do gráfico.

Relacionam a coluna maior e menor e falam em primeiro, segundo... quantificam dizendo que a maior tem tantas partes e relacionam com a menor coluna do gráfico. Há uma discussão gostosa porque eles experimentam o que vem à sua mente e vai construindo hipóteses com o que sabem e o que tentam saber.
Se queres experimentar a atividade, podes realizar através da pesquisa orientada pela Webquest. Ela possibilita que o aluno faça sua atividade em casa com os colegas ou em outro ambiente que tenha internet.
Vale lembrar que para as duas situações o trabalho evolui mais quando é feito em dupla ou trio.

Demolição fail.flv

Educação e Cibercultura

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Educação e Cibercultura

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